高中地理有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究

摘要：高中地理教學(xué)之中存在著低效教學(xué)和有效教學(xué)的課堂差異，在不同的課堂之中，教師和學(xué)生都會表現(xiàn)出不同的課堂行為，從這些行為著手去進(jìn)行教學(xué)研究，通過對比來發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑，希望能夠得到參考的價值。本文主要通過介紹進(jìn)行有效教學(xué)和低效教學(xué)對比的意義，并對比教師和學(xué)生在不同的課堂之中的行為表現(xiàn)，希望能夠給予高中地理教師一些啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；行為差異；課堂教學(xué)

研究有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為是為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效化，在研究中發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)的教師和低效教學(xué)的教師在實(shí)際的課堂管理、課堂提問、回答方式上存在著比較大的差異，通過研究這些差異我們可以學(xué)習(xí)到一些正確的教學(xué)理念和教學(xué)技巧，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、低效教學(xué)與有效教學(xué)課堂行為差異研究的意義

通過研究，地理教師可以在研究中提高自己的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題然后加以研究和學(xué)習(xí)，從而保證自己教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。在差異對比中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問題，還可以在今后的教學(xué)中對學(xué)生加以指正，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1.研究低效教學(xué)與有效教學(xué)的差異首先便是為了改善高中地理的教學(xué)方式，在新課程的要求下，需要學(xué)生更為主動地投入到學(xué)習(xí)之中，提高自己分析和解決地理問題的能力，教師們采取何種教學(xué)方式，怎樣落實(shí)自己的教學(xué)計劃直接影響著地理課堂教學(xué)的有效性，通過對比在低效教學(xué)和有效教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的不同的行為表現(xiàn)，從而改善教師的教學(xué)方法，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.通過對比低效教學(xué)與高效教學(xué)的差異還可以讓廣大的教師理解新課程改革中他們所做得不好的地方，讓教師們在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題。新課程改革使得教師們面臨極大的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)來自課程的變化、教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的變化等等，面對這些變化有的教師處理得好，但有的教師處理得不好，通過研究課堂行為差異就可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步。

3.研究低效課堂與高效課堂教學(xué)中教師與學(xué)生行為的差異有利于促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)之中，學(xué)生在課堂上由于自己對教師所講的知識的理解程度的不同會表現(xiàn)出不同的行為，或不理解、或疑惑、或贊同，在回答教師提出的問題時也會產(chǎn)生不同的回答方式與結(jié)果，這些問題的研究都可以幫助教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題，幫助他們加以解決。

二、低效教學(xué)與有效教學(xué)的課堂行為差異對比

經(jīng)過高中地理課堂的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師在有效教學(xué)與低效教學(xué)之中都會具有不同的表現(xiàn)，特別是在具體的一些方面，通過對比這些差異，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，而其中絕大多數(shù)的因素卻出現(xiàn)在教師身上，如何在新課程改革之下，更加發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，都可以從這樣的差異化對比中發(fā)現(xiàn)一二。在對比之中發(fā)現(xiàn)，教師在文化知識結(jié)構(gòu)、運(yùn)用教材、語言表達(dá)和板書能力上都沒有存在很大的差異，但是在觀察學(xué)生的心理、備課能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力以及組織教學(xué)的能力、教學(xué)反饋能力和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、教師的敬業(yè)精神等方面存在一定的差異，如圖所示：

其中○代表強(qiáng)，△代表弱。

從表格的對比來看，教師除了在一些基本的教學(xué)能力的對比上沒有弱勢以外，在其他的一些教學(xué)技能上，在促進(jìn)教學(xué)有效化的教學(xué)能力上都存在較大的差異。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加積極地深化自己的教學(xué)技能，全面提高自己的教學(xué)技巧。

高中地理教師在高效課堂和低效課堂中表現(xiàn)出來的差異性又主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.有效教學(xué)課堂中的教師對于自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)更加注意一些，在有效教學(xué)之中，教師對于自己在課堂上的板書的形式與順序都會有所注意，盡量讓知識與知識之間形成銜接，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行把握，提高對地理知識的印象。另外，在進(jìn)行課堂交流的時候，有效教學(xué)的教師也更會注意與學(xué)生的交流，包括優(yōu)生與差生的一樣對待，以及言語和體態(tài)上的交流等等。當(dāng)學(xué)生提出問題的時候也會更為耐心地區(qū)幫助解決，對于學(xué)生提出的好的建議會比較虛心地接受等。這些方面的細(xì)節(jié)問題正是成就有效教學(xué)課堂的必要保證。

2.在有效教學(xué)之中，教師往往更能有效地控制教學(xué)的進(jìn)程，在教學(xué)過程之中嚴(yán)格把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，特別是在整個教學(xué)過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生或自己在教學(xué)中存在的問題，再快速地做出總結(jié)與修正，這樣的教學(xué)方式是比較鮮活的，它是一個成長的課堂，在學(xué)生與教師一步步進(jìn)行教學(xué)活動的過程中在進(jìn)步，在發(fā)展。

3.另外，在有效課堂之中，學(xué)生往往會表現(xiàn)出更佳的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，他們在被教師調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性以后，更加善于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之中遇到了問題也會即時地向教師提出來，而在低效教學(xué)之中很多學(xué)生則是采取了回避與退縮的態(tài)度，這些問題都影響了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在高中地理課堂教學(xué)之中存在著有效與低效之別，我們作為地理教師應(yīng)該通過對比研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時地加以調(diào)整和解決，逐步改變落后的教學(xué)方式，提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省包場高級中學(xué)）