隨“心”所“閱”

閱讀能力是英語教學當中舉足輕重的部分。它不僅是各類英語測試中重點考察的內容之一，更是學生接觸、理解、掌握英語的有效工具。小學學生接觸英語時間不久，教師在進行閱讀教學時，不宜采用過于理論性、技術性的教學方式，造成學生難以理解、失去興趣。在小學教學階段，注重學生在閱讀過程中內心的體驗才是更重要的。

一、設置情境導入閱讀，開啟閱讀“心”體驗

一次閱讀教學當中，良好的課程導入是教學成功的開端。根據閱讀內容設置相應情境，讓閱讀自然而然地開始，能讓學生很好地接受閱讀訓練，增強閱讀興趣。

例如，在進行三年級下冊Unit 7 On the farm的閱讀教學前，我先設置了一個關于農場的話題與學生展開討論。“Have you ever been to a farm？What have you seen？What can you see on the farm？”農場是學生們很喜歡的一個話題，大家馬上根據自己的親身經歷或是從影視片段中看到的樣子展開了討論。牛、豬、雞、鴨等各種動物及蘋果、梨、橙子等常見水果自然而然被提了出來。于是，我便帶領學生一邊討論，一邊開始了本單元的Story time的閱讀訓練。在關注對話內容的同時，cow、pig、chicken、duck、pear、apple、orange等重點詞匯也被學生快速記憶了。

通過具體情境的建立，學生的內心狀態與閱讀內容達成了一致，在接受閱讀材料時也容易了很多。由于情境的設置貼近生活，讓學生從中找到了共鳴，使得學生對于閱讀材料的內容也興趣倍增。無需刻意要求學生讀什么、背什么，同樣可以達到預期的教學效果。

二、抓住重點開始閱讀，加強閱讀“心”體驗

雖然閱讀是一個過程、一種習慣，但是，課堂上的閱讀仍然具有“訓練”的性質。教師除了為學生創造出一個自由閱讀的平臺之外，還應當在閱讀的過程中劃定重點，讓閱讀訓練更有針對性。

例如，在學生閱讀五年級上冊Unit 2 A new student單元中的Story time之前，我向學生劃定了這個小故事的閱讀重點：把握故事當中的When，Where，Who，Why，How。在這五個重點詞的指引下，學生成功在文章中找到了“When does the story happen？”“Where are the people？”“Who are in the story？”“Why does the boy help the girl？”“How does the boy show the school for the girl？”等重點內容。抓住了重點，這個小故事的主旨大意及相關細節也就自然把握住了。

課堂上的閱讀訓練，不僅需要激發興趣，更需要講求實效。找到閱讀的重點，學生便可以將注意力放在更有價值的部分，加強其應當獲得的閱讀體驗。

三、帶著問題主動閱讀，深化閱讀“心”體驗

主動閱讀，是對學生閱讀訓練的一個更高層次的要求。在學生喜歡閱讀的基礎上，由教師針對希望學生關注的文章重點內容提出相應問題，學生帶著問題開始閱讀，可以有效深化學生在閱讀當中的內心體驗。

例如，六年級上冊Unit 4 Then and now單元中的閱讀內容，故事性不是很強，語言形式更趨于平鋪直敘，學生不容易從中自主發現興趣亮點及閱讀重點。因此，在閱讀開始之前，我向學生提出了如下問題：What couldn’t Mike do six year ago？What does Mr. Brown use during his work？How does Mike’s grandpa get news then and now？Which way of shopping do you like better？Why？這些問題提出后，學生的閱讀便不是漫無目的地開始了。與其說是閱讀，倒不如說是學生帶著問題到課文當中去找答案。答案找到了，我所預期的閱讀重點也自然而然被學生細致研究過了。帶著問題開始閱讀，成功地使學生在閱讀中變被動為主動，同時直擊課文重點所在，練習效果很好。

有了問題的指引，學生的閱讀開展得更加有的放矢了。很多學生也表示，帶著問題去閱讀，對于文章內容理解得更加透徹了，對于一些細節部分的關注也比從前全面了很多。

四、遷移內容延伸閱讀，升華閱讀“心”體驗

一篇好的閱讀材料，其價值不僅僅停留在閱讀本身。教師要善于從中發現拓展延伸的空間，將教學內容適當遷移，使學生通過一篇閱讀材料得到能力的全面鍛煉，升華學生的閱讀體驗。

例如，在四年級下冊Unit 8 How are you單元的課文閱讀完畢后，我沒有讓教學內容就此結束。Story time當中是以Yang Ling與Miss Li的電話對話形式將故事予以呈現的。對話形式恰好可以作為一個小劇本，于是，我鼓勵學生按照對話內容進行角色扮演。表演完成后，我又指導學生將該對話改寫成一段敘述形式的小故事。學生們改變思路，以“One day， Yang Ling has a cold and a fever， she calls Miss Li…”的敘述形式展開了故事寫作。簡單的訓練形式的改變，使得學生在完成閱讀訓練的同時，同步提升了口語表達能力及寫作能力，一舉多得。

以閱讀材料為基點，在學生全面理解的基礎上適當進行遷移拓展，既沒有偏離原始的閱讀內容，又通過新的形式培養了學生新的能力。學生對于英語學習的興趣增強了，學習效果也優化了。

閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要教師從小學英語教學開始，逐步滲透，堅持練習。完善英語閱讀的每個細節，增強學生的“心”體驗，能夠有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量與效率。插上了閱讀的翅膀，相信每個學生都可以在英語的天空中飛得更高、更遠。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣長沙小學）