追尋梵·高的視線

摘要：通過欣賞梵·高的不同作品，讓學生去感悟梵·高及其作品的歷史價值，以提高學生感受美、發現美乃至于創造美的能力。

關鍵字：梵·高；欣賞；感悟

當你問起梵·高，學生們會說：“他的畫非常非常值錢！”“他是個神經病！”……除此之外，再無高見。當問及“你喜歡梵·高的作品嗎？”“不喜歡！”“你喜歡梵·高嗎？”“不喜歡！”

高中美術鑒賞課本、湘教版美術教材第三單元第一課《追尋美術家的視線》，接下來，就讓我帶著學生一起嘗試追尋一下梵·高的視線吧。帶學生去真正認識梵·高，理解梵·高，解讀他的作品，認識他在藝術上的成就與價值。

為了盡量不讓學生有抵觸和壓力，積極去思考我提出的問題，我決定先創設一個情境，在情境中提出問題。所以在課的開始，我先給學生播放了一段MV，內容是梵·高的系列作品，背景音樂是梁博的《花火》。播放前問一問學生：印象最深的是哪一幅作品？最喜歡哪一幅？看完后獨立思考，然后請學生代表回答問題，最后師生共同點評，重在鼓勵學生的各種個性化見解。

具體到某一幅作品的欣賞：《星空》，先請學生閉上眼睛回憶一下我們所經歷過的許多個夜晚，然后嘗試口頭描繪出印象最深的夜晚的情景。引導學生思考：黑夜是自然現象、是客觀存在，然而不同的人在不同的時間會有不同的感受。在無數個夜晚中為什么有這樣一個特殊的夜被我們記住？這樣的夜你有著怎樣的心緒？如果讓你嘗試畫出來，你會怎么畫？

展示表現夜晚的照片和作品。學生欣賞、感悟、比較。在比較中欣賞，最終停留在兩幅作品上：梵·高的《星空》，金農的《月華圖》。列表，總結相同點與不同點，相同點：都表現夜晚的景象，表達了藝術家的主觀情感；不同點：從材質、構圖、筆觸、色彩、意境等幾個方面加以歸納。引導學生思考，為什么會有這樣的差異？觀賞一幅美術作品，其實是在探究藝術家的個人主觀因素，也就是追尋美術家的視線。兩位藝術家處在不同的國度，不同的文化和社會背景，不同的生活際遇，造成了他們的表現方法和不同的感受和表現。這時候讓學生去了解一下梵·高的生平故事。引導學生思考：他的人生經歷和他異于常人的觀察力表現力有沒有聯系呢。他在恍惚之中是不是發現了我們常人難以發現的美？

再去看看他的另一幅代表作《向日葵》，展示向日葵的照片和其他藝術家的作品，讓學生找出梵·高的，強調梵·高獨特的藝術語言。體驗畫家的情感，在陽光明媚燦爛的法國南部，畫家滿懷熾熱的激情，對他來說，任何一種顏色都不如黃色，黃顏色被看作是友誼的象征，黃色也體現了太陽的壯麗。這是一幅表現太陽的畫，是一首贊美陽光和旺盛生命力的歡樂頌歌。畫中一朵朵葵花在陽光下怒放，像燃燒的火焰，總之正如凡高自己所說：“這是愛的最強光！”

繼續欣賞法國南部奧維村的圖片，介紹：這里曾經是印象派的搖籃，有很多印象派的大師都在這里留下了他們的足跡，比如塞尚、畢沙羅還有梵·高。梵·高的故居，梵·高曾經畫過的教堂，梵·高的最后70天在這里度過。藝術家通過他的作品，向我們展示他對事物對生活的感受和看法，梵·高也一樣，用他的畫筆向我們展示了他對生活的感受。從這一時期的作品中體驗梵·高的煩躁、無奈、貧困和絕望，得不到承認和越來越嚴重的精神疾病，以至于最后的自殺。他死后他的畫成了收藏家們追逐的目標，價格也一路攀升，可惜他在世的時候沒有看到自己的成功。如果同學們有機會去法國旅游，不妨去這個小村走一走。

提問：“同學們喜歡學習嗎？”絕大多數學生會回答：“不喜歡！”“你們努力學習是為什么？”“為了上名牌大學！”“為了找個好工作！”“為了父母老師的期望！”“為了將來生活得更好！”……子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”大多數學生的學習興趣都是間接的，若是以學習為樂，就是學霸級的學生了。梵·高就是一個以畫畫為樂趣的人，強調指出，梵·高對藝術的執著與追求，不為世俗而改變與動搖，這是他可貴之處。他完全可以按照世俗的要求畫畫，以賺取更好的生活，但是他沒有，他堅持著創新和自我，哪怕最后走投無路都不放棄。

指出梵·高的作品本身的歷史價值，作為后印象主義的代表人物，梵·高能夠把主觀的情感和激情融入到作品中，影響了后來眾多現代藝術流派和藝術家的創作。在梵·高的時代，人們對藝術的感悟還跟不上梵·高的腳步，因為他遠遠走在了時代的前面，但是當代的我們，應該完全可以讀懂他和他的作品。有限的課堂，我們不可能給學生讀完一部《梵·高傳》，即便是讀了他們也不一定能聽進去，但是帶學生隨著他的作品、他生活過的地方，追尋一下他的視線，學生們一定有所感悟，這就實現了課堂的目標。課的最后播放一段MV《永遠的文森特·梵·高》在優美的、略帶憂傷的歌聲中欣賞梵·高的作品。

（作者單位：江蘇省高郵第一中學）