高職院校人文素質(zhì)教育研究

摘 要：高職教育是以我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為目標(biāo)培養(yǎng)人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，人文素質(zhì)在職業(yè)發(fā)展中的作用也顯得越來越不可或缺。高職院校在開展人文素質(zhì)教育的過程中仍存在著不少問題，很多職業(yè)院校為了迎合市場對專業(yè)技能人才的需求，只注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，從而導(dǎo)致高職學(xué)生整體的人文素質(zhì)狀況不容樂觀。因此，本文首先分析當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育中存在的問題，然后結(jié)合人文素質(zhì)教育的意義，探討高職院校加強人文素質(zhì)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)；素質(zhì)教育

當(dāng)前我國高職教育已經(jīng)進入了全面提升教育質(zhì)量、注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的新時期。在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》綱要中，對科學(xué)的教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵給予了清晰的表述。首先強調(diào)面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量觀，為全體學(xué)生提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。其次強調(diào)素質(zhì)教育，注重人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的顯著增強作為提高教育質(zhì)量的重要目標(biāo)，反映出對教育質(zhì)量認識上的重大轉(zhuǎn)變。由于高職院校辦學(xué)理念上存在一定的功利主義傾向，人才培養(yǎng)目標(biāo)過于重視職業(yè)技能培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案缺乏對高職學(xué)生人文素質(zhì)教育體系的合理構(gòu)建，因而造成高職學(xué)生過于偏頗于技能的情形。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和發(fā)展，職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，單純的“技能型”人才已不適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的要求，因此加強高職院校人文教育研究，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育中存在的問題

（一）對加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性認識不夠

人文素質(zhì)教育就是通過多種教育途徑，把人類優(yōu)秀的道德品質(zhì)和人文科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在人格氣質(zhì)的一種教育理念。當(dāng)前很多高職院校在開展人文素質(zhì)教育的過程中仍存在著不少問題，為了迎合市場對專業(yè)技能人才的需求，只注重對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)教育，從而導(dǎo)致學(xué)生整體的人文素質(zhì)狀況不容樂觀，人文精神缺失。高職院校人文素質(zhì)教育的缺失有高職文化和高職院校發(fā)展的歷史因素，也有現(xiàn)在傾向于就業(yè)為導(dǎo)向的客觀現(xiàn)實因素。

（二）注重職業(yè)教育課程，輕視人文素質(zhì)教育課程

高職院校忽視學(xué)生人文素質(zhì)教育課程是目前不爭的事實。由于過于趨向于以就業(yè)為導(dǎo)向，很多高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上都是重技能輕人文。在職業(yè)課程設(shè)置上，人文學(xué)科受到擠壓，課程越來越少，人文課程的開設(shè)，除了與思想政治相關(guān)的“兩課”外幾乎沒有。當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育課程開設(shè)太少，課程教學(xué)效果欠佳，人文類講座普遍較少。由于缺乏人文熏陶，加上純粹的職業(yè)教育，以及過重的功利主義導(dǎo)向，都將高職學(xué)生向“工具人”方向培養(yǎng)。高職院校普遍存在人文素質(zhì)積淀不夠的問題

高職院校普遍存在職業(yè)道德教育的缺少及邊緣化，技能培養(yǎng)與人文教育的失衡，技能本位觀念與素質(zhì)育人觀念的偏差。這些都導(dǎo)致高職校園文化建設(shè)的不足及人文素質(zhì)積淀的不夠。

二、高職院校加強人文素質(zhì)教育的意義

人文素質(zhì)是指學(xué)生在人文方面擁有的品質(zhì)和能力，人文素質(zhì)通常包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等四個方面。高職教育在本質(zhì)上是“以人為本”的教育，加強人文素質(zhì)教育史構(gòu)建高職院校和諧校園文化的前提，是高職院校教育改革的內(nèi)在要求。高職院校加強人文素質(zhì)教育是當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是高職教育逐漸成熟的標(biāo)志，能夠保障高職院校校園文化建設(shè)，能夠促進學(xué)生思想道德教育。高職院校加強人文素質(zhì)教育能促進學(xué)生的和諧發(fā)展，健全學(xué)生人格，提升學(xué)校辦學(xué)特色。

三、高職院校加強人文素質(zhì)教育的途徑

（一）構(gòu)建人文素質(zhì)校園環(huán)境

高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，認識人文素質(zhì)教育對于技能專業(yè)教育的重要性。完善人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置，提高教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，從制度上保證人文素質(zhì)教育得以加強。

創(chuàng)造科學(xué)的人文素質(zhì)教育評價體系，構(gòu)建起高職院校人文素質(zhì)評價指標(biāo)，充分利用學(xué)校圖書館、廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)開展人文活動，積極營造有文化特色的校園文化氛圍。

（二）構(gòu)建人文素質(zhì)課程教育體系

人文素質(zhì)課程教育在高職學(xué)生提升人文素養(yǎng)方面具有重要的作用。首先要提高教師的人文素質(zhì)教育能力，由于高職院校普遍不重視人文素質(zhì)教育師資力量的培養(yǎng)，建議采用外部資源培養(yǎng)和提高人文素質(zhì)教育師資力量。同時教師也應(yīng)主動積極地提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)，特別是要提高思想政治教育任課教師及班級輔導(dǎo)員的人文素質(zhì)修養(yǎng)。其次在人文課程機構(gòu)上要充分發(fā)揮公共必修課和選修課的功用，使其在課程內(nèi)容上規(guī)范統(tǒng)一，在課程數(shù)量上求精，在課程形式上多樣化。并且多渠道拓展人文素質(zhì)教育途徑，在專業(yè)課程中融入人文素質(zhì)教育，使學(xué)生潛移默化地受到人文氛圍的影響，在技能實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)滲透人文素質(zhì)教育，創(chuàng)造良好的課程人文環(huán)境。

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