PBL 教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索

摘 要：PBL 教學(xué)法現(xiàn)階段比較新穎的教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)。本文主要對PBL 教學(xué)模式進(jìn)行了概述，提出PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將 PBL 理念應(yīng)用于新視野大學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；PBL 教學(xué)模式；英語

教學(xué)的實(shí)施是教師與學(xué)生互動的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式倡導(dǎo)的是教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生擺在了消極接受的地位，這就忽略了學(xué)生的主觀能動性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，造成學(xué)生實(shí)際應(yīng)用外語能力嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)生拿到了各級各類的英語證書，但是在與外國人的交流中卻表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，常常犯一些語言、語義等方面的低級錯誤。因此改革創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用 PBL 教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就具有了更大的實(shí)際意義，目前已在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。

一、PBL 教學(xué)模式概述

PBL( Problem Based Learning) ，即“基于問題的學(xué)習(xí)”理論，20 世紀(jì) 50年代中期起源于美國，最早將這一理論引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows。1969 年，Barrows 在加拿大的 McMaster 大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng) PBL 教學(xué)模式。經(jīng)過在教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢充分顯示了出來。這種原來針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)在國際上廣為采用，被很多綜合性院校借鑒，用以作為對其他專業(yè)教學(xué)改革的范本。PBL教學(xué)模式的核心思想集中體現(xiàn)在三個“中心”，即: 以學(xué)生為中心，以問題為中心，以小組為中心，將教學(xué)設(shè)置在一定的問題情景中，通過學(xué)生的合作，共同解決教師最初提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢

1. PBL 能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更多，主觀能動性更高，知識面更寬，有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

2. PBL 能提高學(xué)生開拓創(chuàng)新能力。在 PBL 教學(xué)的課堂中，學(xué)生對教師設(shè)置的問題進(jìn)行相關(guān)信息的收集和綜合，提出更高層次的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3. PBL 能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。在 PBL 課堂上，學(xué)生以“小組”為單位，從而利于培養(yǎng)其互助精神和協(xié)作意識。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助的環(huán)境下，學(xué)生要通過小組討論等形式，增強(qiáng)與他人合作解決問題的能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4. PBL 能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在對問題的資料搜集和準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將得到培養(yǎng)和提高，使其意識到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式與中學(xué)階段的不同，提高學(xué)生運(yùn)用各種渠道查閱文獻(xiàn)資料的能力，從而讓學(xué)生獲得一把自學(xué)的“鑰匙”。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將 PBL 理念應(yīng)用于新視野大學(xué)英語課堂教學(xué)

1.問題的設(shè)計(jì)

PBL 把問題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，選擇“什么樣的問題”“怎樣設(shè)計(jì)問題”是決定 PBL 教學(xué)效果的重要因素。常見的問題設(shè)計(jì)方法有:

(1) 表演英語短劇。大學(xué)教材中有許多經(jīng)典的情節(jié)性課文，如 A BusyWeekday Morning?？梢圆贾脤W(xué)生將課文改編成英語劇本，然后以小組為單位編排成英語短劇。學(xué)生們普遍對表演具有極大地?zé)崆?，在快樂中增加了對課文的理解，提高了英語的口語和聽力能力。

(2) 讓學(xué)生進(jìn)行課堂 Warm- Up。針對一些背景知識較豐富、擁有很多相關(guān)資料的課文，教師可以安排學(xué)生來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生可以選擇電影片段、名人演講等視頻，結(jié)合英文 PPT 作為導(dǎo)入，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力。

(3) 做形勢報(bào)告。當(dāng)課文的內(nèi)容是與日常生活息息相關(guān)的話題或當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題時，教師可布置學(xué)生在各種渠道中尋找與問題相關(guān)的各種素材，形成小組報(bào)告，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行形勢報(bào)告。

(4) 進(jìn)行英語辯論比賽?！缎乱曇按髮W(xué)英語》的許多課文，如 Should IHave a Gun? Stop Spoiling Your Children 等，提供了眾多的辯論話題，可將學(xué)生按照其自己所持觀點(diǎn)分成正反兩方，通過小組討論確定本方觀點(diǎn)的合理性，可極大促進(jìn)學(xué)生語言技巧的運(yùn)用。

2.問題的解決

(1) 組成學(xué)習(xí)小組。小組的人數(shù)根據(jù)班級學(xué)生總?cè)藬?shù)來確定，小組為課堂教學(xué)的主要單位。組員進(jìn)行組長、秘書、報(bào)告人等不同分工，學(xué)生在小組中的角色定期進(jìn)行調(diào)換，讓每個人都有發(fā)揮自己才能的機(jī)會。

(2) 學(xué)生個人活動。教師布置問題后，學(xué)生要利用個人時間通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集相關(guān)素材。

(3) 小組合作交流。學(xué)生個人學(xué)習(xí)之后，以小組為單位對資料和成功進(jìn)行交流，從而通過討論形成小組觀點(diǎn)。

(4) 課上交流。各小組分別選派一名代表，在課堂上通過 PPT 展示本小組的討論成果。通過進(jìn)行 presentation 算連了學(xué)生語言組織的條理行，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(5) 教師總結(jié)概括。學(xué)生活動結(jié)束后，教師可適當(dāng)對學(xué)生解決問題過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價和概括，同時啟發(fā)學(xué)生反思通過什么途徑可以更好地解決問題。

總之，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為輔助的大學(xué)英語教學(xué)具有共享性、開放性、互通性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)應(yīng)該以現(xiàn)代教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式為主線。在 PBL 這一新型教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也必不可少，它可以極大地豐富 PBL 的信息來源，同時，PBL 對學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的要求也使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢得到了更大的發(fā)揮。因此，我們有理由相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，PBL 教學(xué)法必將越來越受到教師和學(xué)生的歡迎，取得極佳的教學(xué)成果。