大學生英語詞匯學習中存在的問題與對策

摘 要：詞匯學習是大學生英語學習的重點，同時也是難點之一。本文分析探討了大學生英語詞匯學習中存在的問題，并提出了相應的對策，以期幫助大學生提高詞匯學習能力。

關鍵詞：詞匯學習；詞綴法；聯想；語境

詞匯學習是英語學習的基礎，離開詞匯一切語言活動都無法進行。詞匯能力是制約聽、說、讀、寫、譯能力發展的關鍵。在實際英語學習中，詞匯學習成為大學生提高英語綜合能力的主要障礙，挫傷了學生學習英語的積極性。

1.存在的問題

1.1 詞匯習得數量相對不足

英語詞匯量非常豐富，總詞匯量高達一百多萬，其中核心詞匯約為6600個。教育部制定的《大學英語課程教學要求》對大學英語詞匯的要求分為三個層次， 即一般要求、較高要求和更高要求。推薦詞匯量分別應達到4500個單詞和700個詞組、5500個單詞和1200個詞組、6500個單詞和1700個詞組。然而，在大學英語兩年的學習過程中，相當一部分學生詞匯量達不到一般要求。

1.2 詞匯習得意義缺損

一詞多義在英語中非常普遍，一般每個單詞都有多種含義，有的甚至高達20多種。而大部分學生在習得單詞時，往往只記住最先習得的單一意義，并將之固定石化，在語境中習慣用記憶中“唯一”的意義去生搬硬套。比如observe一詞，學生最先習得的詞義是“觀察”，而在詞組“observe the rules”中，如將“觀察”之意硬套進去，意思將完全不通。此外，根據Leech 的觀點，詞匯通常具有七方面的意義： 理性意義、內涵意義、社會意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。而學生對詞義的掌握大多停留在理性意義，其它方面的意義則傾向于依賴漢語來推導。比如單詞propaganda，不少學生直接將其當作“宣傳”使用，而事實上該詞情感意義為貶義，并不能等同于漢語中的“宣傳”。

1.3 單詞拼寫錯誤較多

與漢語不同，英語是拼音文字。一個字母拼寫錯誤，字母順序顛倒，漏寫或多寫某個字母都會導致單詞拼寫錯誤。這使得學生在使用單詞時出錯率極高，不僅較長較難單詞容易出錯，甚至一些常用簡單詞也經常出錯。比如將較長的investigate誤寫為investage，將較難的confidential誤寫為confidentl，再如將常見的practice誤寫為prectice，將簡單的common誤寫為commer。根據婁寶翠與何安平的研究，中國學生的英語單詞拼寫錯誤有一定規律可循，常見的拼寫錯誤主要可分為兩大類，一類是自造單詞，比如thifes；另一類是誤用母語或英語規則發音和拼寫，如將strictly誤寫為strickly。

2.可采取的對策

2.1 利用詞綴構詞法縱向擴展詞匯量

雖然英語詞匯極其龐大，但其中許多單詞的構成都遵循了一定方法，其中詞綴法被證明是大學生擴大詞匯量最有效的手段。據統計，在英語的百萬詞匯中，有600，000個單詞含有詞根和詞綴，而詞根和詞綴的數量則相對有限，常用的大約有600 到800個，含義也比較簡單。學生通過高中已經積累了一定的詞匯，在此基礎上，進入大學后如能掌握并熟練運用詞綴構詞法，將大大減輕詞匯學習負擔，提高單詞記憶效率，從而有效擴大詞匯量。

詞綴分為前綴和后綴，前綴改變詞義，后綴改變詞性。但是學生在實際運用詞綴法學習詞匯的過程中，應切忌急于求成，妄圖一朝習得全部詞綴，以求一勞永逸。而應循序漸進，先掌握自己在英語學習中最常見的詞綴，做到舉一反三，并在之后的詞匯學習中不斷加以復習運用，并可將同類型詞綴進行歸類比較記憶。比如在學習常見的否定與反義前綴im-時，要盡可能總結出多個適用此規則的單詞，如impolite、impossible、imbalanced等，并逐漸總結出更多否定與反義前綴，如in-，il-，ir-等。此外，在學習單個單詞時，應將其通過添加不同詞綴派生出來的單詞作歸納學習，如學習frustrate時，應同時習得frustration（名詞詞綴-tion）、frustrating（形容詞詞綴-ing）、frustrated（形容詞詞綴-ed），并掌握-ing與-ed同為形容詞詞綴之間的區別。

除了在平時學習中可有效擴大學生詞匯量之外，詞綴構詞法還可以幫助學生通過猜詞在考試中臨時擴大詞匯量，借助詞綴的含義和上下文語境準確猜出生詞的詞義。比如學生在生詞較多的科技英語翻譯中翻譯“pumps shall be dismantled…”時，在不知道單詞dismantle的詞義時，可通過結合否定與反義前綴dis-與上文pump（泵）一詞順利猜出“拆卸”的詞義。

2.2 運用聯想式記憶模式橫向擴展詞匯量

心理學研究發現，對信息進行編碼和組織是強化記憶避免遺忘的最佳方式。所謂信息編碼和組織即將孤立、分散的信息集合成一個整體，并表示出信息之間的關系，從而使信息容易再現與回憶。因此，在詞匯學習中，學生如能善于運用聯想，將所學詞匯按照一定方式進行歸類整合使之系統化，將會大大增強詞匯記憶效果，顯著擴展詞匯量。

英語中大多數單詞都可以按照一定方式分類，在詞匯學習中，學生可以按照詞匯的上下義關系、同義關系、反義關系以及聯想語義場對單詞進行分類，進行聯想記憶。這不僅能幫助學生建立起詞義關系網絡，而且能有效改善學生在詞匯使用時的單一和重復問題，增加詞的變化和豐富性。例如學習單詞murmur時，就可以將其與支配它的上義詞say進行關聯，并聯想到其他下義詞yell、scream、whisper等。學習單詞obtain時，就可以聯想到表示“獲得”的其他同義詞get、gain、secure、acquire等，并進一步掌握各同義詞項間的細微區別。學習單詞volcano時，可以圍繞“自然災害”這一主題展開專題聯想，同時記憶landslide、flood、tsunami、drought、typhoon等。

2.3 利用語境全面習得詞匯意義

由于英語詞匯的一詞多義性，學生在學習詞匯時應避免只將其中一項含義與漢語簡單粗暴對應，而應先掌握單詞的積極義項，并在隨后的學習中逐步習得全部義項。同時習得詞義時，不應只簡單記住詞典中的詞條含義，而應將單詞放在具體的語境中記憶。所謂“語境”，即語言環境或上下文，可以是一句話，也可以是一段文章。一個單詞的確切意義和用法搭配只有在特定的語境中才能得以體現，因此語境成為詞匯學習的關鍵。通過語境習得詞匯，學生可以一舉三得，既能記住單詞意義，又能記住用法搭配，同時還可以增強英語語感。例如學習上文提到單詞observe時，可通過下列三個句子習得其意義與用法搭配：

（1） Olson also studies and observes the behavior of babies.（觀察）

（2） He observed that honours do not always went to those who deserved them.（說）

（3） Someone who doesn’t observe traffic regulations will sweat.（遵守）

在依靠語境掌握詞義之外，學生在詞匯學習中也應重視詞匯社會意義、情感意義等其他層次的含義，可挖掘詞匯內在的文化意義，這既有助于加深對詞匯的理解和記憶，又可以避免在具體的語言應用中出現文化錯誤，同時還增添了詞匯學習的趣味性。例如narcissism一詞詞義為“自戀”，究其根源來自有關水仙花（narcissus）的希臘神話。Narcissus是希臘一位非常俊美的獵人，許多少女為之傾倒，但他卻極其自負，對愛慕他的少女不屑一顧。他的傲慢讓Nemesis（復仇女神）決定懲罰他，她將Narcissus誘至水邊，讓他愛上了自己水中的倒影。Narcissus從此為自己的倒影著迷，一刻也不愿離開水邊終至死去。Narcissus死后化作了水仙花，水仙花narcissus隨后衍生出自戀narcissism一詞。

2.4 科學記憶單詞

詞匯學習的確需要記憶，但絕非依靠死記硬背，許多學生進入大學后仍沿用高中記單詞的方法，機械反復背誦每個字母，這不僅耗時耗力，事倍功半，而且極易出現拼寫錯誤。因此學生在詞匯學習中應掌握科學的詞匯學習方法及策略，從而較為快速、準確、高效地記憶單詞。

詞匯是音、形、義的結合，其中音是第一位的。英語單詞遵循一定的讀音規則，而語音與詞形之間又存在一定的對應關系，因此讀音的正確與否與詞匯拼寫的準確程度成正比。然而大部分學生在中學階段的詞匯學習中都只比較重視詞義，忽視了對詞的讀音的學習，沒有養成利用語音、詞形的對應關系記憶詞匯的習慣。所以學生在入學初期，首先應加強語音學習，重新學習音標，掌握音標與字母拼讀的對應規則，以發音為突破口，為詞匯學習打下堅實的基礎。在具體記單詞時，應音、形二者兼顧，反復朗讀單詞的同時動手拼寫單詞。例如多數輔音的發音是穩定的，學生在學習單詞時，如能做到將語音與詞形相對應，讀準單詞，就有可能完全避免輔音上的拼寫錯誤。比如不少學生在考試中將shred誤寫為sherd，如果學生在學習該詞時能讀準單詞，從發音入手拼讀單詞，輔音r則必然不可能出現在元音e后。

語音策略之外，學生在詞匯學習中還可通過辨析詞形相近的詞避免拼寫錯誤。只有將詞形相似的詞并置進行比較記憶，才能真正將其區分開來。如學習中可將publish/punish、series/serious、 through/though/thought等形似詞進行對比幫助記憶。

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作者簡介：陳楠（1987-），女，山西運城人，現為山東青年政治學院外國語學院大學外語教學部英語教師，助教，主要研究方向為英美文學和英語教學。