淺談提高大學生英語聽力理解能力的策略

摘 要：聽力理解是大學英語教學中的重點及難點，如何有效地提高學生的聽力理解能力是高校英語教師始終在思考的問題。本文主要分析了影響學生聽力理解的障礙成因，并結合實際教學經驗，提出在課堂教學中可采取的策略，從而幫助學生培養興趣，排除障礙，養成良好的聽力習慣。

關鍵詞：大學英語；聽力理解；障礙；教學策略

一、引言

聽力是外語學習中容易被忽略的難點，英語聽力在高考中占的比重較低，有些省由于特殊原因甚至沒有聽力考試這一部分，這就導致了許多學生在中學階段對聽力不夠重視，從而聽力理解能力弱。大學英語學習有更高的目標，其目的是培養大學生的綜合運用能力，提高學生的文化素養，并讓學生養成自學的習慣。其中對提高聽說能力的強調，把英語學習提升到了運用層面，也是對大學生作為社會后備人才的高要求。在四、六級考試中，聽力部分占總分的35%，這讓許多聽力基礎薄弱的同學苦惱，本文將探討非英語專業學生聽力薄弱的原因及在聽力教學中應如何幫助學生提高聽力理解能力。

二、影響學生聽力理解能力的障礙成因

1.英語基礎知識掌握欠佳

影響聽力理解能力的因素眾多，其中最主要的應是語音和詞匯。Richards指出，“發音對于以篇章為導向的語言教學是十分重要的，發音中的音段特征，節奏特征和語調特征尤其值得注意”[1]。語音是學習一門語言的基礎，音標，重讀、弱讀、連讀、縮讀、變音等語音現象的掌握不僅能幫助英語學習者說一口標準、流利的英語，更能為提高聽力水平打好堅實的基礎。但現實的問題是，大多數非英語專業的學生都有語音問題，他們可能不清楚在s音后的清輔音會讀成相應的濁輔音，如star/sta：/清輔音濁化就應該是/sda：/，speak發音時應讀成/sbi： k/，其它的如stay， school， street， spoon在發音時都有清輔音濁化的現象。 對他們更大的難題應該是英語中的連讀，連讀在說話或朗讀時隨處可見，在同一個意群中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節，形成連讀。短語not at all中， not和at 之間形成連讀，at和all之間亦形成連讀，整個短語讀出來就像一個單詞，另如 all of us， 同樣中間的of同樣能與前后單詞分別形成連讀。類似的連讀現象在英語中比比皆是，是聽力的難點，也是學生的弱點，掌握好連讀能讓學生口語更流利，聽力水平上升一個臺階。

詞匯量對英語學習的影響體現在聽、說、讀、寫各個方面，它是學好英語的墊腳石。在聽力的過程中，學生不僅要準確辨音，還要進行同步釋意，如果學生詞匯量較小或是對詞匯的掌握不完全，都會影響學生的理解，因此大學生應掌握常用詞匯、短語以及習語掃除聽力過程中的詞匯障礙。另外，語法知識掌握不牢是聽力理解的另一絆腳石，從最基礎的時態問題到虛擬語氣等情況，都能影響學生對有聲材料的理解。但應注意的是詞匯、語法等雖然重要，但目的“不是為了熟記外語語法的條條框框，而是為了更好地進行聽、說、讀、寫，是為培育外語能力而服務的，是為了幫助學習者利用語言知識，提高外語聽、說、讀、寫能力”[2]。

2.文化背景知識薄弱

聽力材料題材廣泛，涉及生活、經濟、政治、文化等各個方面，聽者必須儲備相應的背景知識才能準確理解內容。語言是文化的一部分，語言反映一個民族或者國家的歷史文化背景、蘊藏著人民對生活的看法、思維方式、價值觀等。語言與文化相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。中西文化背景差異大，大多數大學生缺乏對西方歷史、文化、民俗習慣等的了解，從而難以理解文本表達的意思。比如在一次聽力練習中出現馬丁·路德·金的生日，由于學生不知道這一天是美國聯邦法定假日，從而影響理解短對話的內容，難以選出正確答案。

3.心理因素的影響

心理因素主要是指學習者對學習的興趣、態度、意志力等，他們對學習效果的影響是顯而易見的。許多大學生參加完高考后缺乏學習英語的動力，他們中的大多數可能對英語這門學科不太感興趣，在心理上產生負面情緒，學習不主動，只是為了應付老師、應付考試。另外，部分學生認為在日常生活、學習及日后的工作中與外國人的接觸機會很少，考試中聽力部分的比重雖然不低，但讀寫仍然占大部分分值，從而忽視英語聽力。

語言的學習是一個漫長且枯燥的過程，聽力理解能力的提高也不是能一蹴而就的。不少學生由于英語基礎差，對英語學習存在畏難情緒。在聽力課堂上，他們聽不懂老師播放的聽力材料，不能積極參與課堂活動，從而學習積極性不高。有些同學意識到英語聽力的重要性，在課上、課后都積極進行練習，可堅持一段時間后沒發現提高，缺少成就感，很容易放棄。

三、教學策略

1. 豐富聽力材料的內容和形式

聽力教學的材料應難度適宜，內容豐富，形式多樣?！案鶕﨣rashen的‘輸入假設理論’，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單，學習者只要獲得可理解性語言輸入，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得”[3]，因此教師應選擇生詞量不大且語速適當的聽力材料。經過這樣的練習，學生才能有語言輸入，并獲得學習的動力和信心。

為了激發學生的學習熱情，教師在選擇材料時還應考慮到材料的趣味性，豐富性和時效性。有趣味的材料能激發學生的興趣，從而積極參與課堂活動，提高學習效率。教師應多選擇學生感興趣的題材，也可適當添加如英語歌曲，故事，笑話等趣味性強的材料。此外， 聽力材料應包含日常生活、社會、政治、經濟、文化、娛樂等諸多方面，豐富的題材能持續吸引學生注意力并幫助學生接觸更多的語言信息。由于語言是靈活的，不斷發展的，在選擇材料時，教師應選擇新鮮的素材，避免用過時、陳舊的材料。

合理運用多媒體技術能使課堂變得生動，有趣，在聽力課上更是如此。在聽力練習的前、后，教師可以運用圖片、音頻、視頻等材料靈活導入課堂活動，介紹單詞，背景知識，并進行總結、復習。但在教學中老師應兼顧課堂的趣味性與知識性，牢記教學目的，展示圖片、視頻不僅僅是為了讓學生高興，更重要的是去幫助學生積累表達、了解風俗文化、提高學習積極性和效率。

2. 將聽和說有機結合

培養學生的聽說能力在傳統課堂上經常被忽視，然后“英語教學目的在于培養學生用英語進行交際的能力，這一點已經達成了共識，但是在我們真正進行教學時卻出現了一些偏差”[4]。教師應在放完聽力材料后，設計好問題，引導學生運用準確的詞匯和句型回答問題或進行討論。此外，教師還應指導學生進行聽音模仿訓練，聽音材料的語速由慢到快，內容由易到難，幫助學生改善語速，語音和語調，培養語感，從而提升聽力水平。在傳統的聽力課堂中，教師放聽力材料，學生根據材料做選擇題或是填空題，課堂氛圍沉悶，往往一節課之后學生就容易感到枯燥乏味。聽說的結合能活躍課堂氛圍，讓枯燥的聽力練習變得有趣，能顯著提高學生學習積極性和效率。教師通過科學地選擇聽力材料，介紹背景知識和相關詞匯，精心設計聽力和口語任務，能幫助學生把知識轉化為能力，顯著提升學生英語綜合運用能力。

3. 幫助學生培養良好的聽力習慣

課堂上聽力練習的時間有限，學生想要提高聽力水平更多地是依賴于課后的練習，因此教師應該幫助學生養成好的聽力習慣。首先，引導學生預測聽力內容。在聽聽力材料之前，學生可以根據問題及選項推測聽力材料的主題，大概內容，有些題目還可以直接推敲答案。依靠預測去選擇正確答案肯定不可取，但好的預測無疑能幫助聽力理解。教師可以通過對聽力材料類型、題型等的總結分析幫助學生提高預測的能力。第二，幫助學生養成聽力意思理解與所聽內容同步的習慣。學生在聽的過程中，邊聽邊理解，他們記不住所聽的每個單詞，卻能記住意思。 但學生會遇到聽不懂的地方，這些障礙通常會影響他們接下來的聽力理解。學生需要學會忽略這些障礙，遇到聽不懂的地方思維不做停頓，繼續聽力理解后續內容。只要聽力材料的難度適宜，學生聽后就能抓住主要內容和大部分信息，這時學生就能通過已知信息對遺漏部分進行合理推斷。第三，培養學生有意識地進行精聽和泛聽練習的習慣。精聽要求學生能聽出材料中的每句話，每個單詞，是提高學生聽力理解能力最直接的辦法。泛聽通常只聽一遍，學生只需聽出材料的主要意思，能培養學生抓關鍵詞，聽重點的能力。第四，培養學生做聽力筆記的習慣。學生的短時記憶能力有限，筆記有助于準確記憶信息，學生要學會運用簡寫及符號來記錄材料中出現的關鍵詞及關系，但要注意不能影響聽力理解。

四、結語

聽力是學生在語言學習中較難掌握的一種語言能力，它要求學生有很高的語言理解能力和很快的反應速度。教師應不斷地探索和改進教學手段，在激發學生興趣的同時，幫助學生克服聽力中出現的語音、詞匯、背景知識、心理等障礙。由于聽力的提高需要持之以恒的努力，課后的練習尤為重要，教師還應培養學生養成良好的聽力習慣，鼓勵并監督學生在課后堅持進行聽力訓練，不斷提高。

參考文獻：

[1]Richards， J. C. The Language Teaching Matrix [M]. New York： Cambridge University Press. 1990.

[2]賈冠杰. 外語教育心理學. [M]. 南寧：廣西教育出版社，1999.

[3]孔國勇，付麗娟. 英語聽力教學中的情感過濾因素[J]. 河北農業大學學報：農林教育版，2007（4）：45-48.

[4]王才仁. 英語教學交際論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1999.

作者簡介：張娟（1985-），女，重慶市九龍坡區人，現任職于重慶交通大學外國語學院，碩士，助教，研究方向：翻譯理論與實踐。