淡閱讀教學(xué)中重點(diǎn)問題的把握與設(shè)計(jì)

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。閱讀教學(xué)中，如果重點(diǎn)把握得準(zhǔn)和問題設(shè)計(jì)得好，便能讓學(xué)生在教師有效地啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行深層次地思考，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何充分利用課文標(biāo)題、善于抓住關(guān)鍵字詞、挖掘文本重點(diǎn)句子三個(gè)方面談些看法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；重點(diǎn)；把握；設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與重點(diǎn)的把握，在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。閱讀教學(xué)中，如果重點(diǎn)把握得準(zhǔn)和問題設(shè)計(jì)得好，便能讓學(xué)生在教師有效地啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的思考，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、充分利用課文標(biāo)題

很多文章，其標(biāo)題便是其重點(diǎn)，或概括主要內(nèi)容，或標(biāo)示主旨，或隱含作者態(tài)度與情感。孔子說“循循然善誘人”。如以標(biāo)題為點(diǎn)，串起全文的閱讀，循循善誘，牽引學(xué)生深入研讀，既快速有效，又大氣自然。如契訶夫的《變色龍》，小說的構(gòu)思非常巧妙。作者運(yùn)用夸張手法，不厭其煩描寫奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，通過他的不斷變色，自我表演，自我暴露，淋漓盡致地刻畫出人物的性格和靈魂，一個(gè)溜須拍馬、諂上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人形象躍然紙上。對此作者沒有一句主觀的評判，而是將自己的好惡隱含在客觀的描寫里，通過人物自己的言行，通過他的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了這樣一種奴性人格。本課重點(diǎn)就在奧楚蔑洛夫的“變”字上，“變”與“不變”，正是這人物的特色，也是關(guān)鍵，只要抓好了，閱讀目標(biāo)就可達(dá)成。可以從標(biāo)題入手這樣設(shè)計(jì)：①標(biāo)題中的“變色龍”本是一動(dòng)物，文中指的是誰？②“變色龍”最大的特征是“變”，請找出文中人物的“變”，并說說其原因。③你發(fā)現(xiàn)“奧楚蔑洛夫”身上有“不變”的東西嗎？作者為什么要塑造這樣一個(gè)人物？再如，朱自清的《背影》，可以感受到深切的父愛，也是本文的重點(diǎn)。然而，本文的作者對于文章的剪裁卻是別具一格。詳寫了送行的過程，買橘子的過程寫得較詳細(xì)，寫背影的筆墨，又特別詳細(xì)。而詳略的原則是為了突出重點(diǎn)。我們在教學(xué)時(shí)，抓住標(biāo)題“背影”，引導(dǎo)研討，就抓住了重點(diǎn)。

二、善于抓住關(guān)鍵字詞

有些文章，某一字或詞，便溝通了文脈，或蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。若善于抓住這一關(guān)鍵字詞，便可提挈全文，有效地激活學(xué)生的思維，可有效地引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)閱讀。如《范進(jìn)中舉》，是《儒林外史》中極為精彩的篇章之一。主人公范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才。本文寫他接著參加鄉(xiāng)試又中了舉人一事，文中運(yùn)用夸張的手法生動(dòng)地描繪了他那喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個(gè)士人的丑惡靈魂，同時(shí)通過他的命運(yùn)變化反映了世態(tài)的炎涼。其關(guān)鍵和重點(diǎn)在一個(gè)“中”字上。抓住了這“中”字，展開充分研讀，便可深入認(rèn)識人物，有效地理解作品寫作手法和作品的主旨意義。可設(shè)計(jì)如下：①讀《范進(jìn)中舉》后，你認(rèn)為哪一個(gè)片斷最精彩？說說你的理由。②細(xì)讀范進(jìn)中舉時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，思考：范進(jìn)為何反復(fù)念叨 “噫！好了！我中了！”？結(jié)合全文說說，對范進(jìn)來說，哪些方面會(huì)好了？③范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？結(jié)合課文的具體描寫，談?wù)勀愕目捶āＴ偃纾犊诩肌芬晃模洈⒘艘粓鼍实目诩急硌荩憩F(xiàn)了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。文章以“京中有善口技者”開篇，介紹口技表演者，是本文的一句總說，即全文意在說明這位“口技者”的“善”。只要在疏通文句的基礎(chǔ)上，做如下設(shè)計(jì)：①文章開篇說“京中有善口技者”，請細(xì)讀課文說說口技人的“善”。②為突出“善”字，作者還從哪些方面來表現(xiàn)？

三、挖掘文本重點(diǎn)句子

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”每一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖，或抒情感，或贊人性，或表感悟，或蘊(yùn)警示，或揭現(xiàn)實(shí)等等。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。” 如果閱讀教學(xué)中能充分挖掘蘊(yùn)含在文章里的重點(diǎn)句子，相機(jī)誘導(dǎo)，加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，可培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心并深入理解的能力。如魯迅先生的《社戲》一文，主要是描寫作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。而課文結(jié)尾句恰恰是作者的情感所在。把握和運(yùn)用好了這一處，便可讓學(xué)生了解作者要表達(dá)的思想感情，也可由此引發(fā)對人、事、景、情多方面的研討。總之，教無定法，我們要做的是多花工夫研讀文本，正確把握重點(diǎn)，找出、找準(zhǔn)文本閱讀的最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，可達(dá)到以生為本、有效閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），中華人民共和國教育部制定；

[2]《走進(jìn)語文教學(xué)之門》，王尚文，上海教育出版社，2007年初版；

[3]《褚樹榮講語文》，褚樹榮，語文出版社，2008年1月第1版。