消失的閱讀

教學《林教頭風雪山神廟》時，在三個班做了一次調查：完整看過《水滸傳》的請舉手？結果人數最多的一個班是四位。教學《邊城》時，在某班又進行了一次調查：把課文看過三遍以上的請舉手？結果全班只有一位，大部分學生表示只看了一遍，而且還是略讀。類似的這種調查，已連續搞了好幾屆，整體結果呈現一種持續下降的趨勢。這讓語文老師深受打擊，語文課沒有了閱讀，還叫什么語文？究竟是什么原因導致了此種現象？

一、學生時間緊張，沒有多余的時間閱讀

以學校夏季作息時間為例：升入高中后，九門課程同步推進，如果把晨讀和午、晚自習都算上的話，每天要上13節課（晚自習包括一晚、二晚、三晚和四晚）。還以夏季作息時間為例：學生早上五點多起床，晚上11點半之后才能休息。疲于應付各種作業和資料，根本無暇去讀名著。部分學生還見縫插針地上各種補習班，請家教個別輔導。至于周末，更是補課的高峰。以至于連最起碼的、必要的睡眠都保證不了，何談閱讀？

二、新課改帶來的沖擊，部分學生難以適應

實施高效課堂教學之后，導學案有代替課本的傾向。部分學生本末倒置，滿足于完成導學案，徹底的將課本束之高閣。高一第一學期時，曾不定期地抽查過學生的課本，很多學生都半學期了教材居然還是嶄新的，個別學生除了封面上寫的班級和姓名外，別無他物。試問：學生如果連課本都不看了，最起碼的閱讀能力如何培養？

越來越多的證據表明，部分學生對教材相當生疏，很多課本上的原題、原話、非常簡單的基礎知識都沒有掌握。這種現象不僅僅存在于低層次班級，包括示范班、奧賽班也不同程度的存在。

三、外來的誘惑太多，學生難以抵御

在這個信息技術飛速發展的時代，手機、電腦、網絡、電子游戲等無處不在，學校周圍的娛樂場所司空見慣，大環境江河日下。面對形形色色的誘惑，不是每一個學生都能做出正確的選擇。有的學生上網吧、玩手機、打游戲“一擲千金”，相當大方，但就是舍不得花十幾塊錢去買一本書。好不容易有點空余時間，也不是用來閱讀，而是迫不及待地走進網吧等場所。有個別學生，晚上上網白天睡覺，從第一節睡到最后一節，何其痛心。

四、學校的某些制度存在缺陷，有先天性的“硬傷”

為了保證閱讀，有的學校初中每周有八節閱讀課，高中每周有五節閱讀課，直接以課表的方式將閱讀制度，效果顯著。高中生每年規定的閱讀量是1500萬字，學校會列出詳細的清單，指導學生閱讀。至于內容更是五花八門，文學、政治、經濟、軍事、生物等，無所不包，確保學生能視野開闊，與時俱進。不光是語文閱讀能力提高了，對相關的其他科目也大有裨益。從長遠來看，對學生一生都有益處。

有的學校的圖書館，近些年投巨資購買了相當數量的書籍。但是，如何培養學生的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，快樂閱讀，享受閱讀，不妨從制度層面動動腦筋。

五、語文課是不折不扣的弱勢學科，處境尷尬

很多人想當然地認為，母語人人都會，還有必要認真學嗎？語文老師更是無稽之談，有沒有都無所謂，不上語文課不是照樣說中國話、寫中國字？見過補數、理、化、英語的，就是從來沒見過補語文的。學生在時間的分配上，語文課排名最后。語文老師的心啊，哇涼哇涼的，總感覺像是后娘養的。

至于教學手段，不管是傳統模式還是高效課堂，在現有條件下，語文課都沒有發生像宣傳的那樣的翻天覆地的變化，學生感覺乏味，沒興趣，也是客觀存在的事實。近幾年電子白板進入課堂后，局面有一定的改觀，一定程度上活躍了課堂氣氛，改善了教學效果，學生的閱讀興趣也不同程度地提高了，但還遠未到可以樂觀的程度。

六、個人認為教材的編寫有待改進，沒有反應時代的進步和學生的要求

90后和00后的學生審美需求能和40后、50后的編輯一樣嗎？數十年不變的所謂經典課文就真的那么受人歡迎嗎？時代的發展和進步如何體現？不同的審美需求和個性化閱讀如何滿足？90后和00后的學生能喜歡那些文章嗎？

總之，高中生的閱讀不容樂觀，急需改變。