因材施教之“愛的教育”

分層次教學不僅充分體現了因材施教的教育理念，也為教師在教育教學中具體問題具體分析提供了自由的空間。然而，這對于習慣了傳統教學的教師而言，無疑也是一次挑戰，這要求教師充分了解所教層次學生的基礎水平、學習能力水平及學習習慣、學習特點等各方面的情況。只有在充分了解的基礎上，才能真正制定出符合本層次學生的教學計劃，也才能設計出符合本層次學生的高效課堂。如果不去深入了解所教層次的學生，那么分層次教學也就無意義可言。

如果把對C層次學生的教育，比作引導他們在科學的道路上不斷前進，那么以下的方式方法或許會稍微有些作用。

一、牽著手走路

無論采取怎樣的教學方式，教學目的都是為了讓學生獲得更多的知識，培養他們更多的能力。而能力的培養，在一定程度上是以知識的積累為基礎和前提的。也就是說，要想培養他們解決問題的能力，應該幫助學生積累一定的知識。在“五環節教學模式”中提到的“合作探討”，不僅包括學生與學生之間的探討，也包括師生之間的合作。在某些問題上，如果學生沒有任何想法，或者說即使他們經過討論也不能夠理解，那么教師就應該放棄小組討論的形式，轉而思考其他更為有效的方法。

比如，文言文的教學，在傳統的串講遭到強烈抨擊之后，許多教師轉而采用這樣的方法：首先由學生自己參照課下注釋疏通文章大意，然后小組討論解決難點，最后教師解答疑難、強調重點。這種方法，在A層次收到了不錯的效果，既節省了時間，提高了課堂效率，也鍛煉了學生通過合作解決問題的能力。然而，這種方法在C層次卻并不適用，學生對文言文本身抱有抵觸心理，自己在疏通文意時難以做到專心投入，在小組討論時沒有討論中心，難點也無法突破，往往在一兩分鐘后討論就變成了閑聊，這樣大大浪費了課堂上的寶貴時間，使學生知識沒有掌握多少，能力也沒有得到鍛煉。

因此，總結出一條這樣的經驗，那就是在C層次的課堂上，教師可以也應該多說一些。少一些無謂的小組討論，多一些扎扎實實的知識積累，這樣可以聚焦學生的注意力，讓他們在課堂上更多地參與學習而不至于浪費時間。牽著學生的手走路，帶他們一路欣賞，一路前行。

二、小步走，莫心急

“牽著手走路”，并不是回歸傳統的填鴨式教育，更不是不顧及C層次學生能力的培養。基礎知識的積累與能力的培養，從來就不是相互矛盾的。知識積累是必要的基礎，而能力培養則是更為重要的，而且應該貫串教學的始終。具體問題具體分析，就是說：在A、B層次中，要經常把相對較難的問題拋給學生，以鍛煉他們合作探究的能力;而對于C層次的學生，則要降低問題的難度，在相對簡單的小問題中培養他們的能力。

在小環節中培養學生自主思考、合作探究的能力，也可以緊緊抓住學生的思維，使他們不斷處于活躍的狀態中，久而久之養成思考的習慣。然而，習慣的培養不是一朝一夕的事，這就需要教師有目標、有計劃、有耐性。小步走，讓每一步都走得堅定踏實，也才能為以后的跑、跳、躍積累更多的“能量”。

三、在快樂中前行

興趣是最好的老師，所以，無論是知識的積累還是能力的培養，都不能忽略學生的興趣感受。這一點對給C層次學生講課的教師顯得尤為重要，因為C層次的學生之所以學習不好，很大一部分原因在于他們對學習沒有興趣，在課堂上找不到學習的樂趣。因此，給C層次學生講課的教師在備課的過程中，應該將培養興趣、調動積極性滲透到課程的設計中，盡量讓語文課生動活潑，精彩紛呈。

例如，運用多媒體給學生視聽的雙重刺激，偶爾以競賽的形式考查學生的知識掌握情況，以講故事的形式給學生講講作者的身世背景或有趣的小故事，等等?？傊瑢W習是可以快樂起來的，語文C層次的學生并不是絕對不喜歡學語文，只是教師的教學方法還有待進一步改進提高。

四、注重心靈溝通

在教學管理方面， C層次的學生自律能力差，叛逆心理強，課堂管理是一個讓人頭疼的問題。常常是教師在上面講，學生在下面講，擾亂課堂秩序，也干擾教師授課的心情。所以，有時教師就會忍不住大發雷霆，不惜課上的寶貴時間開始進行思想教育。然而，這樣的全班訓導，只會讓良好的課堂紀律維持一節課，到下節課學生就又把教師的話拋到九霄云外了。這樣反復兩三次之后，教師會感到一種由衷的無奈。

對此，可以逐個與學生談話，動之以情，曉之以理，讓學生自覺地遵守課堂紀律。從事實來看，與其課上歇斯底里的怒吼，不如課下語重心長的談話。實際上，很多所謂的后進生，他們已經受到太多的批評和責備，一份真誠的關注和關懷更能讓他們感動。