淺議在語文教學中如何將朗讀落到實處

去年10月12至15日有幸觀摩了2013年四川省高中語文古詩文課堂教學展評課，受益頗多。對“語文教學中如何將朗讀落到實處”這個問題，進行了深入的反思。

現階段的語文朗讀教學，應針對存在的不當之處，做好以下落實工作：

一、不要過于依賴朗讀磁帶，讓老師的主導作用得以充分的發揮

古詩文教學是高二語文教學的重中之重，老師都知道朗讀是詩歌教學的一個重要方法，可又怕自己范讀得不夠好。因此，就用網上下載的錄音放給學生聽，可學生聽完后，還是不知該怎么讀，收效甚微。曾做過這樣一次試驗：在教學《琵琶行》的第一課時，把在網上精心挑選的配樂朗讀的錄音放給學生聽，聽第一遍學生較為認真，可印象不深刻；又開始放第二遍，發現一部分學生開始疲勞地打哈欠了，還有的開始趴在桌子上睡覺了。課后開始反思：為什么學生越聽越沒勁呢，聽了以后還是朗讀不好呢？配樂朗讀錄音固然好，可學生感覺錄音離他們很遙遠，夠不著；而老師站在他們面前，是有血有肉的人，可以用眼神來交流，用聲音來溝通，用動作來傳情達意，所以學生更容易接受，更喜歡，印象更深刻。因此在教學《琵琶行》的第二課時，就讓學生先讀，然后教師再范讀，再重點點撥描寫音樂的句子。如，“‘大弦’以下四句要急讀，用輕快情調；‘間關’兩句速度放慢要讀得流暢；‘冰泉’以下四句為高潮蓄勢，要小聲讀；‘銀瓶’以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張熱烈，至‘裂帛’戛然而止。”學生朗讀有感情了，對樂曲的變化過程體會更深入了，也更能體會到白居易描寫音樂的文字的精妙了。通過朗讀，文章的重難點也解決了，收到了事半功倍的效果。老師認真的范讀，學生會更加欣賞老師，更喜歡學語文，學生的語感就會越來越好。最近幾年的高考，古文斷句基本成了必考題，學生要拿高分，就得有很好的語感。

二、課堂上要保證足夠的朗讀時間

在語文教學中，有時由于擔心內容上講不完，就滿堂講，或滿堂問，把學生朗讀的欲望給抹殺了。沒有讀書聲的語文課堂是沉悶的，語文教學應指導學生多讀課文，讓學生在反復閱讀中理解課文，這樣才能培養學生的閱讀理解能力。在2013年四川省高中語文古詩文課堂教學展評課上，自貢曙光中學曾琴老師的課給人留下了深刻的印象，尤其是她的朗讀教學，讓大家受益匪淺。她教學《歸去來兮辭》時，讓學生站起來朗讀自己喜歡的句子。有一個學生朗讀了這句：“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”這個學生由于太緊張，語速太快沒讀清楚，就又讓他從容地再讀一遍，這遍讀得流暢了可沒有情感。老師和藹地說：“請聽我讀一遍，聽一聽我讀的和你讀的那里不一樣。然后你再讀。”老師范讀完后，學生總結：“登東皋以舒嘯”要讀得高亢，“臨清流而賦詩”要讀得舒緩，讓人感覺到高山的巍峨和小溪的潺潺。學生通過有感情的朗讀，很輕松地體會到了陶淵明歸園田居的輕松、愉悅。

三、讓學生在大聲朗讀的基礎上，加深對文章內容的品味

古人云：“書讀百遍，其義自現。”古人讀書不僅要多讀，大聲讀，更是要搖頭晃腦地讀，邊讀邊品味、感悟文意。準確地把握作品的內容，透徹地理解其內在含義，是朗誦好作品重要的前提和基礎。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：1.正確、深入的理解。朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義。2.深刻、細致的感受。有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜、同悲、同呼吸，就必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。3.豐富、逼真的想象。在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好像親眼看到、親身經歷一樣。