談高中學生發散性思維的培養

高中學生在寫作時，缺乏必要的發散性思維，導致作文得分低而影響了語文成績的提高。如何培養學生的發散性思維，成為當前高中語文教學的一個新課題。

一、發散性思維的有關陳述

“思維是無形的文章，文章是有形的思維。”這句話精辟地揭示出文章是思維形態的一種外在的表現。因此，在作文教學中，如何提高學生的寫作水平，關鍵是要抓好學生思維品質和思維方法的培養。

發散思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩面進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產生出大量獨特的新思想。發散性思維的特點是思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等，能激發學生的求知欲，訓練學生思維的積極性。

二、發散性思維需明確依據

從以上對發散性思維的有關陳述，可知發散性思維的重要性，但發散性思維是否神秘而不可觸摸呢？回答是否定的。

在教學中，就有一些比較生動的例子：

1.在“二”中加上一豎“丨”，可以有那些字？不穿頭是“工”，上穿頭是“土”或“士”，下穿頭是“干”，還有一個是“上”。

2.在“二”中任意加上筆劃，可以有那些字？可加一橫為“三”，加一豎有“工”“土”“士”“干”“上”，加折有“于”“虧”“亍”，加點，撇，捺呢？沒有字。

3.在“一”上任意加兩筆劃，有那些字？按照上面的規律，可以這樣思考：

①加上相同的筆劃，加兩橫為“三”，加兩折為“弓”“乜”“已”“己”“巳”“馬”，加兩點、兩豎、兩撇、兩捺呢？都沒有字。

②先加點再加撇“廣”，先加點再加折有“之”“亡”，先加點再加橫、加豎、加捺，都沒有字。

③先加橫，再加豎，就有“干”；先加橫再加折為“虧”“亍”“于”“與”，先加橫再加點、加撇、加捺，都沒有字。

④先加豎再加點為“下”，先加豎再加橫“工”“土”“士”“上”，先加豎再加折有“口”，先加豎再加撇、加捺，都沒有字。

⑤先加撇再加點有“厶”，先加撇再加豎“千”，先加撇再加捺為“大”“又” “丈”，先加撇再加折有“萬”“幾”“乞”“了”“乇”兀”“尢”，先加撇再加橫沒有字。

⑥先加捺再加任何筆劃都沒有字。

⑦先加折再加點有“寸”“弋”，先加折再加橫有“刁”，先加折再加豎有“衛”，先加折再加撇為“力”“刀”“九”“乃”“才”“尸”“女”，先加折再加捺沒有字。

也就是說，在“一”上加上兩筆，就可以得到“三”“弓”“乜”“已”“己”“巳”“馬”“廣”“之”“亡”“干”“虧”“亍”“于”“與”“下”“工”“土”“士”“上”“口”“大”“又” “丈”“千”“萬”“幾”“乞”“了”“乇”兀”“尢”“厶”，“寸”“弋”“刁”“衛”“力”“刀”“九”“乃”“才”“尸”“女”等字。

在這里，發散性思維的思路，就是以漢字的筆畫點、橫、豎、撇、捺、折為依據，而不是沒有目的的胡思亂想，否則就會遺漏很多。通過這個例子，讓學生明白發散性思維不是深不可測的東西，它是有跡可尋的，是可以訓練與培養的，從而加強學生的自信心，激發學生的求知欲。在語文教學中，應該把握思維的方向，讓學生明了發散性思維的思路與邏輯關系，這就是憑據。

三、發散性思維需逐步培養

1.從課內到課外。在教學中教師應該認識到：教材是可利用的，教學不是在教教材，而是在用教材教。如，學完《燭之武退秦師》這篇文章之后，可提出一個思考題讓學生來寫一段話：如果讓你如燭之武一樣說理，來勸說不愿意讓你讀高中的父親改變他的想法，你會怎么說？學生就應該知道，燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術。

2.由直觀到抽象，也可以說是由表面到深層。人們在認識過程中，把感性認識階段所觀察到的事物的具體現象，即事物豐富多彩的多樣性，在理性認識的層次上作出概括，形成反映事物本質的概念。如，“雪融化了變成什么？”這一類的問題，就能很好地訓練學生的發散性思維。

3.從單一到復雜。如，學習把事物寫具體生動，進行細節描寫，可出示一句話：小鳥在叫。然后問：什么樣的小鳥？學生興趣來了，紛紛議論回答。確定答案后，再加一問：小鳥在什么時候叫？在什么地點叫？它叫的時候那聲音是怎么樣的？學生邊討論，邊回答。最后讓學生把全句話寫出來，并和原句對照，同時告訴學生，這種使句子更充實、更生動的聯想方法，叫步步追問法，用這樣的方法可以讓文章更加生動。