淺談閱讀方法的整合

閱讀方法的整合，包括閱讀課內文本內容和課外閱讀資源的方法、整合性閱讀教學活動組織的方法和評價方法。

一、閱讀方法的整合方法

1.比較閱讀法：將兩種或多種閱讀資源對照閱讀的閱讀方法，分析它們的相同點和不同點。這種閱讀法，不僅有助于全面、深刻地理解學習材料的內容，而且還能激發(fā)學生探索問題的興趣，開拓學生的思維空間，提高學生探究問題的能力。比較閱讀的形式很多，常用的有：題材比較法、體裁比較法、主題比較法、人物比較法、特點比較法、風格比較法。

2.問題導引法：利用環(huán)環(huán)相扣的問題把整個知識點細分，像在通往規(guī)律的路上設置了一道道上了鎖的鐵閘，而鑰匙必須通過一定的努力（或者已有經驗，或者查找資料，或者通過其他科目原理的引用）才能獲得，學生順著問題的答案一步步探究，獲得越來越多的信息，最終得到規(guī)律。

3.指導歸納法：是從個別的或特殊的事物的具體的認識擴大為同類一般事物的認識的一種思維方法。以遞推思想作指導，能夠培養(yǎng)學生觀察、歸納、發(fā)現的能力，讓學生學會由特殊到一般的思維方式。

4.專題學習法：師生可以重新整合教材，重新調整教材課文的篇章，整合成新單元，或者將課內的部分課文與課外的某些篇章整合成新的探究單元。可以按整合成的主題探究問題的屬性或特征，在一個主題下縱向地或橫向地梳理文本和閱讀資源，從而形成對該專題來龍去脈的系統(tǒng)把握。

二、閱讀經驗整合

整合性閱讀教學中提到的“經驗整合”，即學生已經擁有的有關文本和閱讀資源的背景和知識、所學過的語文基礎知識和文學理論、自己的生活閱歷、實踐經歷和感情體驗。

按照認知學派的結構同化理論，學習是一個同化的過程：依賴原有認知結構中的相應觀念，通過新舊知識的相互作用，把新知識同化已經擁有的認知結構，或改組擴大原有的認知結構容納新知識。

比如，有的學生說，文士命運多悲苦，一些優(yōu)秀的文學作品背后，往往是錐心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身處逆境，文士越能寫出驚世駭俗的好作品來。他們大多人微言輕，身世坎坷。他們卻又懷著兼濟天下的雄心壯志，位卑未感忘憂國，屢遭窮愁困厄，癡心不改。由此可以歸納：

《醉甕亭記》的作者歐陽修、《小石潭記》的作者柳宗元、《岳陽樓記》的作者范仲淹、《水調歌頭》的作者蘇軾，當時均遭遇仕途坎坷，被貶官，所以心情皆悲憤。但正如《報任安書》中所言：“大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”所以，當學生了解了這些作品的寫作背景后，稍加探究，就能得知：《醉甕亭記》體現了歐陽修游樂之后的“頹然”，《小石潭記》蘊涵了柳宗元“凄涼寂寥”的心境，《岳陽樓記》反映了范仲淹的“憂樂”哲學，《水調歌頭》飽含著蘇軾郁悶中的曠達。

三、整合性閱讀教學實施策略

1.引導學生閱讀，以探究的態(tài)度將全冊課本從頭到尾瀏覽一遍。

文本是學生與作者、教師心靈對話的橋梁、載體，閱讀是師生對文本的反應與闡釋，學生的情感體驗、精神熏陶、思想升華、價值觀念的形成等，都離不開與教師一起傾聽文本和言說文本。

何謂“探究的態(tài)度”？就是閱讀時，以發(fā)現問題、提出問題、試圖解決問題為出發(fā)點，以質疑、比較、歸納、整合為基本思維方式，以自主、合作、探究為基本學習方式。或欣賞，或批判，或整合歸納總結，形成自己對問題的獨特的認知，以提高自己認識問題、探究問題、解決問題的能力和素養(yǎng)。

2.將課文重新整合，整體性、綜合性地細讀課文，深入探究。

怎樣解讀課內文本和閱讀資源？怎樣整合？從文本和閱讀資源的思想內容整合，從文本和閱讀資源的語言形式整合，從文本和閱讀資源的表現手法整合。

深入探究，具體做法是：制定閱讀計劃，編寫書目索引，做好勾畫旁批，重視摘錄提要，筆錄思索質疑。

3.啟發(fā)學生發(fā)現問題。

愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”胡適說：“問題是知識學問的老祖宗。”其實，問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發(fā)現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問題和提出問題的首要前提和基本方法。教師要培養(yǎng)學生閱讀文本時隨時記錄對文本的質疑的習慣，如果學生自己感到問題很有價值，可以立即確立為課題進行專題探究。