德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)路徑

為什么德國(guó)很快走出了歐債危機(jī)的陰影？德國(guó)工商總會(huì)（AHK）上海代表處首席代表呂陽(yáng)的解釋是——“雙元制”職業(yè)教育體系保障了德國(guó)工業(yè)的強(qiáng)勁增長(zhǎng)。

“雙元制”是德國(guó)在一百多年來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，這種“一元在學(xué)校、一元在企業(yè)”的工學(xué)交替學(xué)徒模式，為德國(guó)培養(yǎng)了數(shù)不清的高素質(zhì)技術(shù)工人，被認(rèn)為是德國(guó)制造業(yè)長(zhǎng)盛不衰的“秘密武器”。

但具有百年德國(guó)血統(tǒng)的“雙元制”移植到中國(guó)能成活嗎？如何將嚴(yán)謹(jǐn)、有序、精準(zhǔn)這些德國(guó)制造“DNA”注入中國(guó)技工的思想和生產(chǎn)操作中呢？

撬動(dòng)200多家德企

坦克和大炮模型、四角亭和太極八卦擺件、桌上足球機(jī)……這些天馬行空的作品，全部出自蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德培訓(xùn)中心的學(xué)生之手。

中心主任周曉剛說(shuō)，拿起圖紙能看懂，開(kāi)動(dòng)機(jī)器能操作，一塊鐵疙瘩拿到他們手里，切削磨刨，三下五除二搞出一個(gè)模型，這是“雙元制”學(xué)生的基本技能。

采訪時(shí)，正趕上機(jī)電一體化專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生在上焊接課，這些90后學(xué)生，分坐在長(zhǎng)長(zhǎng)的操作臺(tái)兩側(cè)，對(duì)照老師發(fā)的任務(wù)書，正在檢測(cè)自己的焊接作品。

今年的畢業(yè)季，健雄學(xué)院約有200名“雙元制”畢業(yè)生，優(yōu)先進(jìn)入太倉(cāng)或長(zhǎng)三角地區(qū)的德企，有的還可能赴德國(guó)進(jìn)一步深造。

太倉(cāng)，距離上海市中心50公里，是江蘇省一個(gè)既沿江又近滬的縣級(jí)市。自1993年第一家德資企業(yè)——克恩-里伯斯公司落戶以來(lái)，太倉(cāng)與德國(guó)的合作延伸到了職業(yè)教育領(lǐng)域。

“德企對(duì)技術(shù)工人的特殊要求，催生了‘雙元制’教育模式的產(chǎn)生。”太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)副主任馮玉良說(shuō)，那時(shí)德企提出招工難，“我們覺(jué)得不可思議，怎么會(huì)缺人呢，細(xì)問(wèn)才知道，原來(lái)是招不到他們需要的工人”。

懂點(diǎn)外語(yǔ)，看得懂圖紙，會(huì)操作機(jī)器。德企需要的工人讓馮玉良犯難，“當(dāng)時(shí)太倉(cāng)職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)很薄弱，實(shí)踐時(shí)間短、儀器落后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后需要很長(zhǎng)磨合期，難以滿足德企的需要。”

資本、技術(shù)等能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，高級(jí)經(jīng)理、工程師也能引進(jìn)，但高級(jí)技工只能靠本土“生產(chǎn)”。無(wú)奈之下，通過(guò)德企牽線搭橋，“雙元制”模式2001年被引進(jìn)到太倉(cāng)。2007年，健雄學(xué)院和AHK上海代表處成立了“中德培訓(xùn)中心”。

健雄學(xué)院院長(zhǎng)魏曉鋒說(shuō)：“我們引進(jìn)并且很好地實(shí)踐了德國(guó)‘雙元制’培養(yǎng)模式，提供了適合德企需要的專業(yè)技術(shù)工人。”

而“雙元制”技工培訓(xùn)也成為太倉(cāng)吸引德企入駐的新名片。培訓(xùn)的技工越多，來(lái)太倉(cāng)的德企也就越多，形成了良性循環(huán)的氛圍。“德企之鄉(xiāng)”由此而來(lái)。

從1993年的第一家德企入駐，目前太倉(cāng)集聚了200多家德企，集中在精密機(jī)械、汽車配件、節(jié)能材料等領(lǐng)域，雖然企業(yè)規(guī)模都不大，但技術(shù)含量普遍較高，需要更多的優(yōu)秀技工。

德國(guó)駐上海總領(lǐng)事芮悟峰調(diào)侃說(shuō)：“以前德國(guó)人要查資料才知道太倉(cāng)在哪里，現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題不存在了。但新的問(wèn)題是，我每次來(lái)太倉(cāng)，總要先了解一個(gè)新的數(shù)字，就是太倉(cāng)德企數(shù)量，因?yàn)槊看味紩?huì)增長(zhǎng)。”

據(jù)馮玉良預(yù)計(jì)，到2015年，太倉(cāng)德企總數(shù)將達(dá)300家，新增投資額超10億美元。

車間里的競(jìng)爭(zhēng)力

這些入駐中國(guó)的德企，沿襲了在德國(guó)的“學(xué)徒制”傳統(tǒng)，培養(yǎng)技術(shù)嫻熟的學(xué)徒，把研發(fā)藍(lán)圖變成了精美產(chǎn)品，幫助公司在中國(guó)市場(chǎng)保持競(jìng)爭(zhēng)力。

2007年，博世在蘇州建立了博世中國(guó)第一個(gè)學(xué)徒培訓(xùn)中心。接著相繼在北京、南京和長(zhǎng)沙建立了三個(gè)學(xué)徒培訓(xùn)中心。

博世蘇州工廠學(xué)徒培訓(xùn)中心經(jīng)理唐晶說(shuō)，“每年大約從4月開(kāi)始，博世內(nèi)部的用人部門就會(huì)根據(jù)人力資源計(jì)劃，下單訂購(gòu)學(xué)徒，這些學(xué)徒的‘生產(chǎn)周期’是3年，出徒后才能到崗。”

健雄學(xué)院是博世學(xué)徒的主要“供應(yīng)商”。唐晶說(shuō)，每年高考過(guò)后，9月份新生一入校，博世和學(xué)校共同組成招生組，招錄對(duì)學(xué)徒制感興趣的學(xué)生。

魏曉鋒介紹說(shuō)，來(lái)的學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)院學(xué)生，又成為企業(yè)員工，在學(xué)院的三年中以工學(xué)交替的形式組織教學(xué)，在學(xué)院和企業(yè)兩個(gè)地方完成培養(yǎng)任務(wù)，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。

學(xué)徒的培養(yǎng)方案是博世、學(xué)校和AHK上海辦事處共同制訂的，參考AHK提供的針對(duì)學(xué)徒專業(yè)的教學(xué)大綱，以及博世內(nèi)部客戶的要求。三年的學(xué)徒培養(yǎng)貫穿了各類大大小小的檢測(cè)和考核，對(duì)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)來(lái)自AHK上海代表處，它來(lái)負(fù)責(zé)組織期末考試。

“每年的AHK考試，都要兩天時(shí)間，試卷都是德國(guó)出的，主要考驗(yàn)技能、應(yīng)變能力。實(shí)踐考試時(shí)，學(xué)生要根據(jù)考試圖紙獨(dú)立完成切割、鉆孔、銑削、沖壓等所有工序，做成幾十個(gè)零部件，最后組裝成整套模具。”周曉剛說(shuō)。

學(xué)生考試合格后，不僅有健雄學(xué)院的畢業(yè)證書，還能獲得AHK職業(yè)資格證書，該證書由AHK總部授權(quán)，與德國(guó)境內(nèi)證書有同等效力。魏曉鋒說(shuō)，“這是全球‘硬通貨’，學(xué)生到哪里都不愁沒(méi)飯吃。”

常州小伙子李寧波在第三學(xué)年時(shí)曾被送到德國(guó)當(dāng)交換學(xué)徒，對(duì)德國(guó)同伴的嚴(yán)謹(jǐn)印象深刻。

“你要學(xué)習(xí)犯錯(cuò)！”這是德國(guó)老師說(shuō)的最令他震撼的一句話。唐晶補(bǔ)充說(shuō)，“我在課上給你講‘進(jìn)刀量’，講‘吃刀深度’，學(xué)徒不一定記得住，但有一天他因?yàn)椴僮鞣椒ú划?dāng)，把這個(gè)500塊錢的刀具給崩掉了，他可能一輩子都不會(huì)再犯這個(gè)錯(cuò)了。”

博世蘇州工廠生產(chǎn)部經(jīng)理吳忠剛手下有13個(gè)李寧波這樣的學(xué)徒。這些學(xué)徒進(jìn)入角色比較快，“因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，凡是有學(xué)徒的車間，大家搞技術(shù)和研發(fā)勁頭兒也更大。”

中國(guó)學(xué)徒誰(shuí)來(lái)造？

學(xué)徒制，抑或是“雙元制”，在中國(guó)都不是新鮮事。

《荀子·儒效》中說(shuō)：“工匠之子，莫不繼事”，這種父子相傳的技術(shù)傳授方法可以看作中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制的雛形。之后延展到師傅帶徒弟的傳統(tǒng)手工業(yè)，傳承上千年。

博世蘇州工廠人力資源總監(jiān)李衛(wèi)平說(shuō)，類似“泥瓦工千金難求，碩士生薪資狂貶”的標(biāo)題每天都見(jiàn)諸報(bào)端，但技術(shù)工人社會(huì)地位較低的事實(shí)依然沒(méi)有改變。

“為什么雙元制在德國(guó)家喻戶曉，社會(huì)環(huán)境和價(jià)值認(rèn)同很重要，但在中國(guó)，去車間擺弄機(jī)器仍不是一件自豪的事。”唐晶說(shuō)。

鑒于中德兩國(guó)的教育政策、體制和環(huán)境有很大差異，博世在引入“學(xué)徒制”時(shí)，也沒(méi)有直接拷貝德國(guó)的模式，而是先與當(dāng)?shù)貙W(xué)校合作，采用委托培養(yǎng)的方式來(lái)進(jìn)行。

在借鑒德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上，健雄學(xué)院還有“2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式。健雄學(xué)院給博世等德企培養(yǎng)一個(gè)“雙元制”學(xué)徒收費(fèi)2.7萬(wàn)元，給其他企業(yè)培養(yǎng)一個(gè)“2+1”定崗生收費(fèi)1萬(wàn)元不等。

魏曉鋒說(shuō)，“2+1”是學(xué)生在校三年的培養(yǎng)中，均保證在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”共同作用下完成一種模式，充分體現(xiàn)了“雙元制”精髓，目前已涵蓋學(xué)校現(xiàn)有16個(gè)專業(yè)的所有班級(jí)。

現(xiàn)在，一些國(guó)內(nèi)企業(yè)也開(kāi)始有意識(shí)地參與進(jìn)來(lái)，2013年中興通訊和健雄學(xué)院合作，定向培養(yǎng)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)人員。

“沒(méi)有企業(yè)的參與，根本玩不起來(lái)。”健雄學(xué)院副院長(zhǎng)陳智強(qiáng)說(shuō)，為了促成和太倉(cāng)港談港口專業(yè)的合作，他10分鐘喝掉了兩瓶紅酒。

“學(xué)校和企業(yè)間雙贏的利益機(jī)制要建立起來(lái)。在校企合作中，企業(yè)首先考慮能否增加自身的利潤(rùn)，一旦在產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中暫時(shí)見(jiàn)不到經(jīng)濟(jì)效益，或需要企業(yè)給予一定投入時(shí)，它們就可能拒絕合作。”魏曉鋒說(shuō)，即使是博世這樣的德企，這樣的模式亦有壓力。博世在德國(guó)，至少有一半一線工人是通過(guò)“學(xué)徒制”培訓(xùn)的，但在中國(guó)計(jì)劃是5%，現(xiàn)在還不到1%。

“這是一筆很大的投入，而且短期內(nèi)沒(méi)有直接的收益回報(bào)。”唐晶坦言。

對(duì)于國(guó)務(wù)院出臺(tái)的發(fā)展職教決定，唐晶備受鼓舞：“相關(guān)政策對(duì)上述問(wèn)題都有涉及，只要扎下來(lái)做，就有成功的那一天。”