淺談歷史課堂教學語言的特色

歷史教學是一門專業性很強的教學活動，其語言特色于教學效果的意義十分重要。但不少中學歷史教師在教學過程中照本宣科，語言表達生硬，根本談不上課堂教學的語言表達藝術，使歷史教學成了“一潭死水”。在此，借鑒一些智者們的見解和本人的教學實踐對這一問題談些認識，不妥之處，敬請指正。中學歷史教師的教學語言應力求體現以下幾個方面的特色：

首先，要有歷史特色：

歷史教學語言所表述的是具體的歷史知識。為了使學生感受到歷史真實，教師的語言必須堅持歷史主義，具有時代特色。不恰當的類比，脫離歷史的講解都是不科學的。如把古代的“賦稅”說成“交公糧”，把19世紀70年代前的西方資本主義列強對中國的侵略說成是“帝國主義對中國的侵略”，把沙皇時代的“俄國”說成是“蘇聯”等等，這都是不準確的教學語言，有損于歷史的真實性。適當引用古人的原話和文獻，不僅可以渲染歷史的時代特色，還能提高學生的興趣。如為了幫助學生更好地理解戰國時代秦國變法的必要性和執政者變法的決心，教學中引用《史記·秦本記》：“秦僻在雍州，不與中國諸侯之會盟，夷狄遇之。”公元前316年，孝公即位，痛感“諸侯卑秦，丑莫大焉！”決心改革，下令求賢。這不僅真實地反映了秦國變法前的狀況，同時對學生理解商鞅變法的深刻性也起到了積極作用。

其次，要做到語言直觀，通俗易懂：

歷史知識的具體性與系統性特點要求我們講授歷史一定要從歷史發展的時間、地點和條件出發，根據其因果關系、邏輯關系，系統地、條理清楚地講授歷史發展全過程，找出歷史發展線索，揭示歷史規律，使學生準確、完整、科學地把握歷史概念和歷史規律。歷史知識的過去性特點告訴我們，要“再現”歷史，單靠對教材的平鋪直敘，僅僅注意到歷史知識的系統性是不夠的，還必須通過教師生動形象的描繪，輔以直觀教具，將重要的歷史事件和歷史人物栩栩如生地展現在學生面前，使學生有身臨其境之感，比較真實地感知歷史，形成歷史表象，進而上升到規律認識。通俗易懂，這是教學語言最基本的要求。教學過程是師生雙邊活動的過程，首先應該讓學生聽懂。如果教學語言用語只求文學修飾，嘩眾取寵，或刁鉆晦澀，詞不達意，學生就會越聽越糊涂，對教學內容產生一種距離感，失去學習興趣。歷史教學用語通俗化與口語化有助于學生理解一些難懂的書面詞語，縮短歷史與現今的距離，使學生對整個教學有一種親切感，從而形成一種和諧的語言環境。學生在此環境中，輕松愉快地去品味歷史，接受知識。這要求教師對教材有深刻的理解，有寬廣的知識面，教學中能脫離課本，超越課本，有高超的語言藝術，描述時聲情并茂。

第三，精煉準確，具有科學性：

精煉準確指要言不繁，惜話如金，富有精確性。這是歷史教學語言必須具備的品質，也是對教師提出的更高要求。因為歷史教學內容博大，不把教材弄懂吃透，在敘述時用詞就不可能干凈洗煉，確切肯定，就會出現羅羅嗦嗦、多次重復、不得要領，教師的教學語言不精煉，拖泥帶水，廢話連篇，學生是最厭惡的。語言精煉還可騰出時間作為課內讀、議、練、實驗之用。有的老師對一些難點喜歡多講，唯恐學生不懂。其實有的難點特別的那些比較抽象的概念，講得越多越糊涂。話不在多，關鍵是抓住要點，采用適當修辭，使用精辟語言，容易講清問題。有的教師對此把握的很好。如將鴉片輸入給中國帶來的危害概括為“民窮”、兵弱”、“國困”六個字。民、兵、國指出了危害的三個方面，窮、弱、困揭示了危害的三個后果，簡明扼要，直觀明了，可謂六字破的，字字落地有聲。幫助學生很好地掌握了教材的實質。

第四，應具有啟發性：

啟發式教學已被普遍采用，目的是要引起學生的積極思維，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，發展他們的智能。反映了當今教育改革的方向。啟發式教學其首要條件是教師的教學語言具有啟發性，即言近旨遠。教師用語言進行教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要激發學生積極思考，使學生主動隨教師的語言去思考問題，分析問題，理解問題，掌握知識，發展智力。例如，我們講西安事變中共對蔣介石的處理時，設疑提問：“殺蔣好還是放蔣好？”啟發學生進行分析：自1927年以蔣介石為首的國民黨右派叛變革命到西安事變的近十年間，他們屠殺了千千萬萬革命者，罪大惡極。這次擒獲了蔣，如從中共自身利益出發，可以講把蔣千刀萬剮也不解恨。但從民族利益考慮，從當時的國內外形勢出發，殺蔣必然引起內戰，這是日本帝國主義求之不得的，也是全中國人民不愿看到的。教師進而點撥，中共是一個偉大的黨，她是把全民族的利益放在首位的，她不會以黨派恩怨來影響到全民族利益，蔣介石只要抗日，中共可以不計前隙，從而使學生得出“放蔣”這個結論。對這個問題啟發分析，不僅解決了教材中這個難點問題，而且有助于學生理解中共主張和平解決西安事變方針的正確性。

第五，符合學生的心理特點：

教師的講課語言，要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量一致。上課時應隨時接受學生情緒上發出的反饋信息，及時調整教學節奏，靈活機動地酌情改變教學語言，力求使學生接受聽講的內容。教師在語言上要善于創造一個振奮學生精神，積極向上的教育情境，并能與學生的心理始終保持一致。如用輕松親切的語言、生動的故事、新穎的教具、提問等，吸引學生的注意力，激發其學習的興趣。這就要求教師具有良好的思想素養、合理的知識結構和豐富的教學經驗。即對工作具有強烈的事業心和責任心，以飽滿的熱情對待學生；知識淵博，且運用起來得心應手，左右逢源；教學靈活，能根據班極差別、課堂變化，當機立斷，靈活運用教學語言。或描繪，或概述；或通俗講解，或進行文學修飾等。在師生情感交融、思想共鳴的過程中達到這樣一種美妙的意境：教師講課的注意中心不再是教材的內容，而是學生的思維活動，能直接訴諸學生的理智和心靈。我們的教學語言水平可謂達到了質的飛躍。

誠如蘇聯教育家霍姆林斯基所指出的：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。為了提高歷史教學質量，我們要不斷提高自身的語言修養。從以上五個方面嚴格要求自己，虛心向別人學習，取長補短，加強鍛煉，長期實踐，形成符合歷史教學語言要求的、自己的語言風格。