【摘要】高效的管理是成功的必要條件。本文從教育現(xiàn)象入手，結(jié)合一些學(xué)者的理論和自己的教育實(shí)踐，試圖從理論上證明在高中班級(jí)實(shí)施民主管理的可能性和必要性，促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中大力推進(jìn)班級(jí)民主管理，使學(xué)生、教師、社會(huì)三者各得其益。

【關(guān)鍵詞】民主管理 平等 對(duì)話 個(gè)性

正文：

我國(guó)教育在進(jìn)入21世紀(jì)，始終進(jìn)行著在體制、內(nèi)容、觀念等方面的變革和革新，教育的各個(gè)層次上的實(shí)施者都在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行著觀念、方法上的引進(jìn)、比較與演變。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具體的問題提出一些新問題和新觀點(diǎn)。

一直以來，作為教育教學(xué)的主陣地—學(xué)校教育，人們寄予其更多的期望和要求。而班級(jí)作為學(xué)校最小的集體同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)最主要的的集體備受各方關(guān)注，在現(xiàn)有教育體制下，選用什么理念管理高中班集體？采取何種模式使其運(yùn)行？建立怎樣的師生、生生關(guān)系？這些都是班主任思考和解決的問題。我希望通過我的教育活動(dòng)的回顧與總結(jié)，達(dá)到不斷在實(shí)踐中更新觀念、升華理論的目的。

一、班級(jí)形成的“壞脾氣”與原因分析。

事例一：勤勉的老師與懶惰的學(xué)生

小曹是一個(gè)盡職盡責(zé)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的年輕班主任，她從高一開始，每天都比學(xué)生來的早

走的遲，即使沒有課，她也盡量呆在辦公室，處理突發(fā)事件，課間偶爾去教室一趟，自習(xí)上全程跟班。當(dāng)學(xué)校組織活動(dòng)的時(shí)候，她覺得更操心，細(xì)節(jié)、人員都要她去抓。在同事和學(xué)生眼里里，小曹絕對(duì)是一個(gè)勤勉善良，有責(zé)任心的人，但從高二開始，她就有著無奈和失落，因?yàn)樗刑嗟呐]有收到預(yù)期的效果，學(xué)生常讓她失望，學(xué)生不作業(yè)，時(shí)常違紀(jì)，班級(jí)也經(jīng)常受到學(xué)校點(diǎn)名批評(píng)。她感到累極了，身心俱疲。她有兩個(gè)問題時(shí)常困擾著自己：為什么自己這么認(rèn)真盡心的管理卻事倍功半？為什么她這么勤奮而培養(yǎng)出來的學(xué)生卻這么懶惰？

事例二：暴躁的老師教出暴躁的學(xué)生（或懦弱的學(xué)生）

小張是位體育老師，剛來就被安排作班主任，他信奉“一棒子勝過十句話”，他對(duì)待學(xué)生嚴(yán)厲有加。班集紀(jì)律較好，在學(xué)校的大型活動(dòng)中尤其是體育活動(dòng)中表現(xiàn)突出，陽剛氣十足。到了高二，在一次突發(fā)事件中，學(xué)生竟然不聽自己的批評(píng)，臉色通紅，振振有詞，毫不“屈服”，這讓小張下不了臺(tái)。此后班上又有幾次因?yàn)樾∈露蟠虺鍪值氖录l(fā)生，同時(shí)他還發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生要不然脾氣暴躁，要不然唯唯諾諾。

班級(jí)管理思維和制度班級(jí)各項(xiàng)工作，教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本支撐。上面兩則事例是我們學(xué)校工作常常可以見到的。當(dāng)然班級(jí)班風(fēng)的形成有多方面原因，它涉及到班額大小、班級(jí)構(gòu)成、其他老師的影響、發(fā)展中突發(fā)因素等多種影響，并不僅僅只有班主任的影響。下面我們主要從學(xué)生層面加以探索。

就班級(jí)組成而言，它有偶然性，由幾十個(gè)學(xué)生隨機(jī)組成，但從歸屬上而言則有強(qiáng)制性和獨(dú)特性，因而有班級(jí)性格，有組織層面的訴求和個(gè)人層面訴求。班主任和各位老師為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的被分配到各個(gè)班，進(jìn)行各種教育活動(dòng)，由于人數(shù)眾多，不能不要求一定的班級(jí)規(guī)定和紀(jì)律，而另一方面這些被集中在一起的學(xué)生擁有各種各樣的需求、能力、性格，他們渴求以自己的方式滿足自己，從而有突破班級(jí)規(guī)定和紀(jì)律的可能。若沒有老師指導(dǎo)，班集體只能處于“分散”、“分裂”、“停滯”的狀態(tài)了①。這樣，自我優(yōu)先的學(xué)生的力量獲勝，班級(jí)的要求遭到排斥，班集體會(huì)脫離老師所期待的方向。在這種情形之下，往往會(huì)形成恃強(qiáng)凌弱的暴力班級(jí)或者懶惰的班級(jí)。前面兩則事例就屬于這樣的情況。

我們一般認(rèn)為，教師力量的獲勝是對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的獲勝。事例一中小曹老師強(qiáng)制性較弱，因而被認(rèn)為是班級(jí)懶惰的原因。但是為什么事例二中小張老師強(qiáng)制性較強(qiáng)，也以失敗而告終？怎樣才能使高中班級(jí)管理取得好的成效？這時(shí)候，我們就要實(shí)施班級(jí)民主管理，創(chuàng)造“自覺、自治的活動(dòng)得以開展②”的班集體。

二、高中班級(jí)實(shí)施民主管理的可能性

民主（ Democracy）一詞是由兩個(gè)希臘詞組成的：demos，意思是人民；kratein，意思是統(tǒng)治。在古希臘時(shí)期，民主制——人民通過定期、自由、公正、競(jìng)爭(zhēng)性的選舉來選擇領(lǐng)導(dǎo)人的政府體制，是相對(duì)于君主制和寡頭制而言的一種體制。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和滲透，民主管理走進(jìn)學(xué)校，尤其是高中年級(jí)，實(shí)施民主管理的可能性大大增加。

1、學(xué)生心智趨于成熟，具備了民主管理的基礎(chǔ)。

高中階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段。學(xué)生的文化素養(yǎng)、判斷能力、個(gè)人情感均已達(dá)到相對(duì)較高的水平，因此對(duì)于民主氛圍、和諧的人際環(huán)境有著強(qiáng)烈的渴望和要求。尤其對(duì)城市中的高中生而言，大多數(shù)人從幼兒園起便有著集體生活的經(jīng)歷，除了逐漸形成地普遍的集體觀念、團(tuán)結(jié)合作的思想外，各個(gè)階段的班級(jí)生活經(jīng)歷無形的當(dāng)中在進(jìn)行著對(duì)比、分析。再加上高中生的自主性和實(shí)踐性空間的提高與擴(kuò)大，他們對(duì)專制式管理已經(jīng)有了較大的反感；同時(shí)出于理性，他們也拒絕放任的管理模式，因此為了較好教育教學(xué)目標(biāo)，高中班級(jí)應(yīng)該民主管理模式。

2、社會(huì)“法治”意識(shí)已經(jīng)有較牢根基，是對(duì)高中生進(jìn)行民主管理的前提。

1997年，我國(guó)首次提出“建設(shè)法治國(guó)家”，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在各個(gè)管理層面都逐漸從“人治”過渡到“法治”，社會(huì)法治意識(shí)深入人心，高中生心中也已經(jīng)有了最基本人權(quán)意識(shí)，與此同時(shí)，我們的教育思維也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。

高中生在一個(gè)集體中最看重的是是否擁有與其他學(xué)生一樣平等的受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是否擁有與其他學(xué)生一樣參與制定班級(jí)規(guī)則和執(zhí)行班級(jí)規(guī)則的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是否擁有與其他學(xué)生一樣被集體尊重和重視。因此，這些的需求為高中班級(jí)實(shí)施民主管理提供主觀上的條件。

3、教師更容易對(duì)師生關(guān)系做出正確定位，是高中階段民主管理的必要條件。

在班級(jí)的人際關(guān)系方面，大體上可以分為兩類：縱向關(guān)系和橫向關(guān)系。所謂縱向關(guān)系是指師生之間或?qū)W生之間的某種上下級(jí)關(guān)系結(jié)構(gòu)。所謂橫向關(guān)系，則是指師生之間或?qū)W生之間完全對(duì)等、平等的關(guān)系③。只有在后者的情形下，民主管理才能實(shí)行，而這取決于教師對(duì)自身角色定位和把握。

相比于從事低年級(jí)教育工作的教師，高中教師更容易對(duì)師生關(guān)系把握，原因有二，一是高中老師較高的理論修養(yǎng)和不斷學(xué)習(xí)中教育理念的更新。尤其是近年教育改革，使得老師特別注意學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，不斷改變管理方法和教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。二是“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的強(qiáng)烈的民主意識(shí)和民主訴求促使老師的行為不斷地得以修正。

三、高中班級(jí)實(shí)施民主管理的必要性

民主管理作為一種管理指導(dǎo)思想和實(shí)施管理的方法，對(duì)高中生、教育工作者、社會(huì)三方均有深刻積極的影響，在高中階段實(shí)施民主管理必要性和優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性、在行為上的自律性、在生活上的自主性。

在班級(jí)內(nèi)實(shí)施平等的、對(duì)話的、合作的管理方式，讓學(xué)生對(duì)自己樹立了信心，有了問題自己想辦法解決，怎樣積極地尋求別人的幫助，當(dāng)學(xué)生愉悅地感受到了自己在管理過程中所處的主體地位，他就會(huì)把這種快樂情緒帶入到學(xué)習(xí)中去，自己就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋找問題、解決問題、尋求合作。這在一定程度上改變了以往課堂教學(xué)中的“灌輸”行為，提高了教學(xué)質(zhì)量，增加了課堂研究性氣氛。

與此同時(shí)，班集體成員參與規(guī)則的制定與執(zhí)行，這就要求作為集體一員的個(gè)人必須在這個(gè)規(guī)則的“圈“里行動(dòng)，既有自由又有限制，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自由觀念和法制意識(shí)。這些都為學(xué)生變成“社會(huì)人”做了必要準(zhǔn)備。

2、能夠大幅度地解放班主任老師，使班主任有更多時(shí)間精力在微觀管理和教學(xué)方面下工夫。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任老師身兼警察、法官和陪審員的角色，使得教育管理工作索然無味。班主任一邊“貓捉老鼠”一邊教育教學(xué)，疲于奔命，神色黯淡。以一人之力“敵”幾十人之力，每次“人治”，結(jié)果只能治標(biāo)不治本。還增加了學(xué)生抵觸情緒，消極學(xué)習(xí)甚至是放棄學(xué)習(xí)。

而實(shí)施班級(jí)民主管理，在班主任的主導(dǎo)下制定班級(jí)班規(guī)，人人參與人人制定人人遵守人人人監(jiān)督，不但在規(guī)則制定過程中可以起到自我教育的作用，而且可以使班級(jí)的事務(wù)有章可循，還可以使學(xué)生增加了很強(qiáng)的歸屬感，違紀(jì)率大大下降，從而將班主任從低效重復(fù)的瑣事中解放出來。這樣，班主任就可以重點(diǎn)在班級(jí)個(gè)體個(gè)性發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)方面下工夫，在教學(xué)方面下工夫。

3、 能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的具有民主法制觀念的“社會(huì)人”。

高中班級(jí)管理實(shí)施民主管理，這就決定學(xué)生是以橫向平等關(guān)系為構(gòu)建人際關(guān)系前提的，所以敬重他人容易成為一種常規(guī)概念和表現(xiàn)。學(xué)生們?cè)趨⑴c團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、積極、樂觀等情緒洋溢，解決問題時(shí)優(yōu)先考慮民主途徑，法制概念鮮明。這些都為學(xué)生成為具有民主法制觀念的社會(huì)人打好基礎(chǔ)。

總之，在高中班級(jí)實(shí)施民主管理，建立和諧、平等、友好的師生（生生）關(guān)系，既有現(xiàn)實(shí)的緊迫性，又有大力推進(jìn)的可能性和必要性。讓我們采用和推廣這一先進(jìn)的管理理念和思維，為“辦好人民滿意的教育”而奮斗。

【參考文獻(xiàn)】

[2]②③參考《班級(jí)管理論》（ 鐘啟泉著，上海教育出版社2001年版）

[2]①參考《教育概論》（葉瀾著，人民教育出版社1991年版）