淺談初中數學教學中如何激發學生的學習興趣

【摘 要】在大部分初中學生的眼里，初中數學學習比其他學科的學習更加枯燥無味，因而無法對數學產生強烈的學習興趣，為解決這一問題，本文將從四個方面對初中數學教學中如何提高學生的學習積極性和學習興趣進行分析，以期更好的實際教學。

【關鍵詞】初中數學 學習興趣 多媒體教學

引言

我們知道，能否實現高效的學習，在很大程度上取決于學生的學習態度，學生往往會對自己感興趣的東西著迷，愿意花時間去學習和探究它。興趣是學生認識一個事物最好的老師，也是促進學生有效學習的最佳因素。有了對知識的學習興趣，就可以很大程度的提高學生學習知識的積極性，促使學生主動的認識事物，發現事物內在規律，從而實現教學目的，下文將對幾項激發學生學習興趣的教學舉措進行詳細分析。

根據初中階段學生身心發展規律，以引發學生興趣

初中階段的學生年齡大約在12到15歲左右，正處于人體生理和心理變化發展最快的少年時期，該階段的學生已經產生對教師所傳授知識的質疑能力，不再盲目相信教師的權威性，學生開始傾向于喜歡那些熱情、和藹、愿意與學生交朋友的教師，因此，初中數學教師要想激發學生的學習興趣，就應該始終對學生保持熱情、關愛的態度，增強與學生間的感情聯絡，在學生心目中樹立良好的形象，學生自然會對數學知識產生濃厚的興趣，這種師生關系才是符合初中階段學生身心發展規律的教育關系。

通過傳播初中數學思想和數學方法來激發學生學習興趣

初中數學思想方法是學生學習數學知識的精髓，它包含在數學知識的了解，理解和應用的全過程。它具有靈活性和抽象性的特點，學生如果能夠掌握好數學思想方法，便能迅速的明確解題思路，見到數學習題便能夠運用正確的數學方法進行分析，從而達到正確解題的效果，提高學生學習的積極性和學習興趣。通常來說，初中數學的解題思想包括四類，一是函數方程思想，二是數與行相結合思想，三是分類討論思想，四是等價轉化思想。解題思路有很多中，譬如配方法、交換法、反證法等等，教師可以結合一些典型的例題，將這些解題思想和思路穿插進去，使學生在多個例題中體會其解題出路和方法，找出其中的規律，只有這樣才能提高學生的學習能力，增強學生的學習興趣。

通過培養學生在實際生活中運用所學的數學理論知識的能力來激發數學學習的樂趣

生活無處不存在著數學，教師應該善意發現和運用生活中的數學資源，將這些資源運用到實際教學中去，這是從生活中獲取資源的最佳方式。這些素材的運用，可以培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生感受到數學知識的實際作用，從而激發學生的學習興趣。在學生學習了這些與實際緊密聯系的數學知識后，將知識運用到實際生活中，在生活中發現更多自己不能解決的數學問題，從而激勵學生進一步探索未知的數學知識，在這樣一個良性循環中，學生不僅學習到了數學知識，還培養了發現數學知識的能力。筆者曾經在所帶班級中講授一元二次方程的實際應用問題，給學生出了一道與實際生活聯系非常緊密的數學題：“現有長12米的一架梯子，斜靠在墻上，梯子的頂部與底面相距10米，假如將梯子頂部下滑2米，這時梯子的底部會移動多少米？”在課中，筆者沒有直接告訴學生解題方法，而是將學生分成幾個小組，讓他們自己獨立思考后進行討論，尋求正確的答案。學生在筆者的指引下展開了激烈的討論，學習興趣非常高。在講授八年級第一章的勾股定理時，筆者在學校中選定幾個垂直的樹木作為測量物，要求學生用尺子對上午11點、中午12點和下午2點這三個時間段的樹木影子和高度進行測量，并對樹木頂端與影子頂端的長度進行測量，綜合這三組數據驗證勾股定理的正確性，學生對該測量活動抱有濃厚的興趣，積極統計測量結果，并與組員進行合作交流，在遇到困難時，筆者在一旁適當的指導，很快問題便迎刃而解，整個課程取得了良好的效果。從這次課中筆者發現只有學生真正發現數學在現實生活中的影子時，才會真正由內而外對數學感興趣，也只有這樣，學生才能將課堂上學到的數學知識，運用到實際生活中去。

運用多媒體輔助教學法，激發學生對數學的學習興趣

過去的數學教學，習慣于教師滿堂課灌輸知識的教學模式，無亂是教學內容、教學方法還是教學課堂習題，都是教師已經安排好的，完全沒有學生參與的可能性，這種學習不僅枯燥無味，還不利于學生學習積極性的提升。有學者曾說過，學生如果對學習的感受長期處于痛苦狀態的話，那么他一定不能堅持一個長期的學習過程。要改變這種枯燥的教學方式，進行課程改革就顯得十分必要了。

多媒體輔助教學的推廣應用，開始逐步改變傳統以教師滿堂課講授知識的教學模式，開始了多種類的課堂教學新模式，譬如，結合多媒體功能，許多教師開始在授課中開展小組合作學習，討論交流課等新的教學模式，學生對于這種新的課堂氛圍非常感興趣，且愿意主動的參與到課堂討論中去。再加上多媒體技術本身具有圖文并茂的功能，教師可以將死板的數學知識變成動態的數學團，為學生創設良好的教學情境，從而激發學生各種感官共同參與學習，激發了學生濃厚的學習興趣。譬如筆者在教授菱形一課時，先將一個正方形放置于PPT中，再將該正方形的一個角慢慢動態的往右傾斜，可以發現，原本的正方形已經慢慢轉變成了菱形，學生都對眼前的現象感到目瞪口呆，這種教學方式不僅使學生明確了菱形與正方形的內在關系，還激發了學生學習菱形知識的強烈欲望。

結語

一個成功性的教學，不是通過強制的方式來實現，而是通過激發學生強烈的學習欲望實現，興趣不是智力因素的范疇，但卻是初中學生學好數學的前提條件，也是促進學生長期對數學保持學習熱情的內在動力，因此，教師在教學過程中，應該努力激發學生的學習興趣。

【參考文獻】

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