新課改下小學語文作業優化設計策略淺析

【摘 要】充分的實踐證明：教育的根本是對人能力的培養，是人情感價值觀念的養成過程。而作業作為一種，拓寬課堂知識面，培養學生自主學習能力的方式，是一種非常重要的教學策略。因此，我們要加以創新應用，讓它發揮更大的價值。本文主要從三方面：布置自主性作業——讓學生成為學習的主動者；布置合作性作業——讓學生成為學習的受益者；布置創新性作業——讓孩子自由創新，論述了新課改下小學語文作業優化設計策略。

【關鍵詞】新課改 小學語文 作業優化 設計策略

一、布置自主性作業——讓學生成為學習的主動者

長久以來，傳統的教師在布置作業的時候，其形式、內容都要做統一的規定，完全的忽視了學生的自主學習與個性發展需求。因此，新課標改革根據這一具體情況加以分析，提出了幾點要求：1、教師要留給學生足夠的獨立的學習空間，讓學生獨立完成自己的作業。2、教師要給學生充足的機會獨立思考決策、體驗感悟和創造應用。每個學生作為一個獨立的個體，都有屬于自己的情感體驗、內心感受，以及不同于他人的思考方式和解決問題的措施，因此，教師應該充分地尊重學生在完成作業中的主體地位。在布置作業的時候，要充分的考慮到語文的學習效率并且兼顧學生的主體個性。實事求是從實際出發，為學生提供一個展示自我的平臺，給學生機會讓學生自己設計一些適合自己的作業。提高學生獨立完成作業的積極性，激發學生對做作業的興趣。

例如：在講人教版一年級上冊的一篇課文《雪地里的小畫家》的時候，文本主要講的是在一片粉妝玉砌的雪地上，小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地上充當小畫家的故事。在學完這篇課文后教師給學生提供一個機會，自己布置喜歡的作業。學生們都顯得特別的高興，紛紛通過積極的思考，將自己想好的作業以紙條的形式遞交給了教師，以備教師檢查作業用。有的學生寫著：“我要回家自己觀察我們家的小狗、小貓的腳印?！薄拔乙蒙惩链嫜┑卦谏厦嫦裥游镆粯拥睦L畫?！薄盎丶液?，我要將課文仔細地閱讀，然后畫出不會的字或不理解的詞，請教父母”，每個小學生的作業都是不同的，完成這樣的作業學生都有很高的積極性，這樣學生就不再認為作業是一種負擔，學生自主、自覺地完成作業，學習效率自然也要比強迫的學習效率要高。并且有利于培養學生的思考探究能力，自主學習能力。但是，給學生機會并不代表放任自流，要加以適當的引導和控制。不給一些不自覺的學生偷懶的機會。

二、布置合作性作業——讓學生成為學習的受益者

有這樣的一句話：任何學校的“育人”形式，都要以培養獨立行動和獨立思考的人為最終目標。因此，教師在布置作業的時候要充分地考慮到，如何培養學生的獨立性以及合作精神。學生作業作為重要的教學內容之一，不能局限于學生個人與書本的單向交流上，教師在設計作業要考慮到把培養學生的合作能力與提高學生的語文學習效率有機結合起來，為學生建立一個廣闊的交流與合作的空間，教師可以根據作業量、難易度等不同，靈活運用合作性作業方式，給學生提供相互合作的機會。在實際的課堂教學中，學生常常面臨課堂互動不足的情況。教師可以結合教學內容，將學生分成不同小組，促使學生在既有流程的指引下盡快融入討論的環境中，創建作業合作性完成的平臺。例如：教師在講《在南極的日子》時提問：“從課文中找出狼對老山羊說的話，再思考、討論。1、老山羊從這里路過，狼連忙打招呼，說：好朋友！為了我們的友情，幫幫忙吧?。ɡ菫槭裁催B忙打招呼？它為什么這樣說？）2、老山羊為什么沒上狼的當？3、比較下面的句子，說說有什么不同?！?教師要求同學們分好小組進行討論，然后每組派出代表發言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語的展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音說明學習氛圍濃烈，學生都積極地參與到了討論之中。幾分鐘后，小組中選出的代表發言，“我覺得狼是想跟山羊套近乎”、“我認為狼是想引起山羊的注意……”、“我覺得應該是……”。最后，學生們都高效地完成了作業。合作性作業也像一面鏡子，可以及時反映學生對知識的理解和掌握程度、運用知識的能力以及教學目標的完成情況。運用小組之間的討論學習方法，有利于實現資源共享、大家凝聚智慧的過程能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，不僅提高了學生在課堂上與教師之間的互動，而且提高自主學習的能力。

三、布置創新性作業——讓孩子自由創新

想象是創新的前提，創新是高效的基礎。江澤民說過：教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。因此，教師在教學活動中要積極地思考探索創新型的教育方法，而設計創新小學語文作業是創新型教育方法的重要組成部分。布置創新性的作業——讓孩子自由創新地完成作業，有以下幾方面：1、為學生搭建創新性學習平臺，激活學生的創新思維，培養他們的創新意識。2、巧妙的設計、靈活的布置作業，讓學生能夠根據造不同的句式或變化詞序的句子。3、把古詩詞改寫成敘述文的形式，讓學生能夠容易、準確地理解。4、小學語文課本上的課文，作者在寫的時候都會留有空白，可以讓學生根據自己的想法和理解并且聯系上下文補充“空白”。例如：在學習《孔雀的驕傲》這篇課文的時候，教師分3個步驟將課文中的內容以布置作業的形式，分派給了學生。1、請同學們簡單地閱讀課文，然后通過小組討論的形式，將文章中的16個生字畫出來，查閱字典，做到會寫、會讀、能認。2、仔細閱讀課文，然后做到能概括文章內容，告訴我們文章中講述了孔雀做了什么事，是怎么驕傲的？3、通過書面的形式，將文章閱讀后的感受寫下來。然后，同桌同學對書寫情況相互評議，提高書寫水平。 如果教師堅持從這三方面布置作業，給學生足夠的自主學習空間，能有效地培養學生的自學能力和小組合作學習能力。

綜上所述，在全新課程標準實施的背景下，語文教師要以新課程標準為依據，創新以學生文本、全面高效、新穎多樣、與實際緊密相連的布置作業的觀念。不僅使學生的個性、人格得到全面的發展和尊重，還能使學生的情感體驗和綜合素質得到進一步提升。

【參考文獻】

[1]鄭麗偉.小學語文作業拓寬類型之嘗試[J].教育教學論壇.2012年40期

[2]高青玲.新課程背景下小學語文作業的設計與實踐[J].中國現代教育裝備.2009年4期