高中語文古典詩歌教學中的審美教育

【摘 要】在高中語文古典詩歌的教育中對學生進行審美的教育一般表現在情感的愉悅性、情感的多元化、直觀生動的想象化及個性的自由性。在高中語文教學中開展審美教育也是新課改下三維教學目標的題中之義，也是促進學生情感升華、道德熏陶、美學賞析和意志品質塑造的重要途徑。我國的古典詩歌是我國傳統文化的寫照，是承載著五千年深厚文化的載體，它們以抒情之美、技巧之美來感染、陶冶人、震撼和征服很多人，利用這些古典詩歌作為審美教育的模本，對于學生審美情趣的提升和審美創造力的培養無疑具有極強的促進作用。

【關鍵詞】高中語文 古典詩詞 審美教育 綜合素質

在高中語文古典詩歌的教學中對學生就行審美教育就是教師在教學中通過對古典詩歌的深度剖析，從內容、形式及所表達的情感等方面對學生進行審美能力的培養和審美觀念的塑造，以實現學生美學和情感的共鳴，幫助學生陶冶情操、舒緩心境、健全人格及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、講究吟誦策略，引導學生形成審美直覺

在高中語文古典詩歌的教學中，要想利用這些資源開展審美教育，其中最為簡潔也是最為直接的方式那就是吟誦。學生對古典詩歌吟誦的過程就是審美鑒別和借鑒學習的過程，教師通過學生的吟誦可以發現學生的不同個性，也能了解學生對古典詩歌的感悟和理解程度。對于吟誦，教師在教學中一定要因材施教，做到具體學生具體分析，千萬不要千篇一律，一定要采取多元化的吟誦方式，如領讀、齊讀、范讀、比較誦讀、誦讀等方式，讓學生在閱讀中盡顯學生個性。在審美教育中，教師一定要給足學生足夠的時間和空間進行吟誦，因為俗話說得好：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，這足以說明吟誦的重要性，吟誦的過程也是學生感受力培養的過程，學生多讀才能品味古典詩歌的真正寓意、情感表達和美學韻味。針對高中語文古典詩歌的吟誦教學，要講究一定的策略和方法，引導學生形成審美直覺，進而提升他們的審美能力。在教學中，要讓學生達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的吟誦目標，只有這樣學生才會深入到古典詩歌當中，體會它的情感悅動，從而盡情領略詩歌中獨特的藝術美。

二、“悅耳悅目”的形式美與“悅心悅意”的形象美

詩歌的內容是現實生活的高度集中和概括，其語言必須精練、準確、富于表現力，還要求音調和諧，具有強烈的音樂性。詩歌的形式美是屬于物理存在層之美，它通過其符號即詩歌的外在形式（色、形、音等）“直覺式”地引起人的“悅耳悅目”的初級美感。聞一多先生提出的“音樂美、繪畫美、建筑美”，就是這一層次的美。新月派代表人物徐志摩先生的代表作《再別康橋》，形式上，四行一節，每一節詩行的排列錯落有致，每句的字數基本上是六七字，于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，詩的開頭和結尾重疊、復沓，加強了詩的節奏感和旋律美，增強了詩的音樂性。詩人選用的詞語色彩絢麗，富有立體感，給讀者帶來視覺上的享受。“悅耳悅目”的形式美能產生一種誘導效應，但優秀的詩歌僅有這些還是不夠的。

“悅心悅意”的形象美。詩的語言的解釋是物質層的，詩形成的畫面是心理層的。在欣賞作品的過程中，讀者對作品思想的深刻領悟和啟迪，情感上產生強烈共鳴，染上作品的情感和色調，即主體心靈（審美情感、審美想象、審美理想）與情節、意境、氣韻等交融，達到“悅心悅意”和中級美感。如意象美、情致美等。“‘君家何處住？妾住在橫塘。’停舟暫相問，或恐是同鄉。”（崔顥《長干曲》）寥寥幾筆，人物、場景躍然紙上。天真的橫塘姑娘聽到對方帶有鄉音的片言只語時的喜出望外，男女青年之間特定場合的對話，文字外的那種簡樸而雋永的情趣，是需要讀者調動經驗去體會，去咀嚼去回味的。

三、感悟意境，領會意象

感悟意境是指將詩歌整體作為對象來深入體味獨特的意境，體驗詩歌的思想感情，進而對詩歌作品的藝術特色、作品意義等方面給予正確的評價和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現的，那么高中古典詩詞鑒賞教學中教師就要十分重視引導學生體味意境帶來的情景交融的境界。如以杜甫的《登高》為例，詩篇前四句描寫登高聞見之凄清的秋景。首聯借風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了秋風蕭瑟，敗葉紛揚，長江滾滾的濃郁的秋意。詩篇后四句抒發登高所生的羈旅之愁和孤獨之感。詩前半部分寫景，后半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠悲涼的意境。教師要培養學生的審美能力，就必須要使學生根據不同的詩歌作品去體味各自的意境。

對于詩歌意象的把握，教師可從詩歌的意境著手，引導學生深入分析，仔細體味，通過聯想、想象來領會詩詞營造的意象，理解詩歌所蘊含的“人情”。如李清照的《聲聲慢》，抓住黃花、秋風、過雁、梧桐和細雨等一系列景和物，來傾吐詞人受盡磨難、內心煎熬以及處境凄慘，訴說著詞人悲憤、哀愁、凄苦、孤寂的內心世界。如果教師在授課時抓住這些意象，引導學生深入挖掘，就可以對這首詞做深刻而準確的理解。教師在平時的教學中。也要積極鼓勵學生搜集和掌握常用意象具有的象征意義。例如明月、殘月、新月大多表達離愁別苦，渲染悲寂氛圍；斜陽，大多表現昏黃暮色中愁思萬千；憑欄，大多為思戀他人或發泄心中憂悶之意。這樣學生就會建立一個宏闊的詩歌鑒賞觀，從而為更好的讀懂詩歌打下堅實的基礎。

中國古典詩歌無論是內容上還是形式上都非常的多元化，資源也非常的豐富，其中所表達的情感和意境也對高中生有極大的觸動，在寫作手法、情感表達形式和作品的載體選擇上都十分的恰當和確切，通過優美和舒暢的路徑展示了華夏五千來來的文明，運用這些資源對學生進行審美的教育可以說是功效卓著，效果極佳。學以致用，學習的目的就是運用，新課改下探究古典詩歌中的美育和德育路徑已經成為素質教育的題中之義，也是激發學生學習興趣的重要手段。教無定法，貴在得法，學無止境，貴在開啟心智，只要教師在教學中精心準備，認真探究學情、教情和教學內容，就能使我國的古典詩詞更加光彩奪目。

【參考文獻】

[1] 陳桂濱.語文教學中如何開展審美教學[J].學周刊，2012（23）

[2] 張聰敏.如何在語文詩詞中對學生進行審美熏陶[J].中學語文，2011（09）