淺探在高中生物實驗教學中如何培養學生的能力

“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與，通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。

在教學過程中，根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞，那么，為什么紅細胞中間發亮，邊緣微暗呢？”等學生通過討論得出答案后，我又進一步提問：“根據生物體結構與功能相統一的原理，解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學生只能得出紅細胞的功能，但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態結構，使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據統計，它比同樣體積的圓球形可增加20%——30%的表面積，從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結構和功能相統一”觀點的理解。轉貼

科學研究表明，人的創新能力和右腦有著密切的聯系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創新能力才能得到高度發展。而右大腦半球功能的開發主要靠能體現形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當的學科中從事很有意義又很重要的事業，取得扎扎實實的進展。” 鑒于此，我發揮生物學是一門實驗性很強的學科優勢，努力構建培養學生創新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養學生創新觀察能力。二是創造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創新實踐能力得到充分的培養。三是調整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調整，鍛煉了學生的觀察力，培養了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

學生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展學生智力和創造能力極其重要的土壤。雖然創新能力要有一定的知識和智慧作基礎，但也不可低估情感對知識、智慧的作用。在課堂教學和課外活動中，讓每一個學生都有充分展示自己創造才能和成果的機會，滿腔熱情地贊揚同學們的一切努力，保護和激勵同學們所有的創造欲望和嘗試。因此，我通過精心設計教學的每一個環節，指導學生搞小動物飼養，花卉栽培；帶領學生野外植物認種，標本采集；組織參加小教具制作比賽，生物謎語競猜等豐富多采的課外活動，為學生創新才能的發揮提供廣闊的空間，然后給予充分的肯定和表揚，讓學生在課堂教學和課外活動中都能體驗到參與的快樂、創新的愉悅。

葉圣陶先生曾說，教是為了不教。現代教學法也以發展學生的智能為出發點。自主學習正是要求我們教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。指導學生多用眼，培養學生閱讀理解和觀察能力。教材是知識的主要承載者，是影響學生學習的主要因素之一。由于學生自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。因此，我總是有針對性地提出一些問題，著眼于教學主旨，突出重點，突破難點。讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。只有教師的主導作用不越位，學生在課堂上才會真正地自主學習。而防止教師“越位”的有效措施，就是給予學生自主學習的自由，讓學生擁有自由支配的空白時間。

“空白時間”不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發揮其學習的能動性、獨立性和創造性。我們教師要認識到交給學生主體參與的時間不會影響教學質量。而大量的研究表明：學生參與學習的程度與參與前的素質是決定學習成績優劣的最重要的因素。因此，我們在教學實踐中要做到“六放手”：新知識放手，讓學生主動探索；重點難點放手，讓學生自由討論；提出的問題放手，讓學生思考解答；結論放手，讓學生概括歸納；規律放手，讓學生自己尋找；知識結構放手，讓學生自主構建。

總之，自由是學生主體參與教學的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能創新，才談得上自主學習能力的發展。