讀懂教材 成就優(yōu)質(zhì)課堂

【摘要】教材是教師授課的重要資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是我們實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施課堂教學(xué)的重要信息源和載體。教師只有在尊重教材，讀懂教材的基礎(chǔ)上，才能把它作為一個載體，靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，從而成就精彩優(yōu)質(zhì)的課堂效果。

【關(guān)鍵詞】精讀 通讀 比讀

教材是教師授課的重要資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是我們實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施課堂教學(xué)的重要信息源和載體。教師只有尊重教材，讀懂教材，靈活地駕馭教材，才能成就精彩優(yōu)質(zhì)的課堂效果。經(jīng)歷了新老教材教學(xué)的我，面對新課程下的課堂教學(xué)，有了一些自己的點滴感受，在這里同大家一起交流和探討，如有不妥之處，懇請大家指正。

一、精讀例題，把握課堂靈魂。

教材中的例題看似簡單，其實編者只是把教學(xué)內(nèi)容以一種簡單的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而作為老師的我們要能以一種透視的眼光看懂簡單的例題里蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

如，在五年級“中位數(shù)和眾數(shù)”的教學(xué)中，就不能只把教會學(xué)生求中位數(shù)和眾數(shù)的方法作為教學(xué)的重點，而是要讓學(xué)生知道它為什么不受偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響，能代表全體數(shù)據(jù)一般水平的原因；體會中位數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義都應(yīng)作為這節(jié)課要滲透的重要內(nèi)容。基于這樣的理解，結(jié)合我班學(xué)生實際情況，我設(shè)計了以下情景：

情景：

師：同學(xué)們，大家都喜歡我們學(xué)校舉行的陽光體育活動吧！前些日子我們五（1）班的11名同學(xué)進(jìn)行了一次踢毽子比賽，比誰一次連續(xù)踢的個數(shù)最多。想知道她們的成績嗎？（出示幻燈片1）

師問：用什么數(shù)表示這些同學(xué)的踢毽子水平呢？（大部分學(xué)生同意用平均數(shù)來表示。學(xué)生只學(xué)過用平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，還有少數(shù)學(xué)生猶豫不決但又找不到更合適的統(tǒng)計量）請用計算器求出平均數(shù)。

師：柏柳同學(xué)看了成績后也算出了平均數(shù)為17，就很快對自己做了評價。（出示幻燈片2）

柏柳說：“我的成績在全體隊員中處于中上水平，因為我踢了18個，比全隊的平均數(shù)多”你同意她的意見嗎？

學(xué)生討論后，出現(xiàn)了三種情況：

1、同意柏柳的看法。因為她的成績比平均數(shù)還多一個；

2、不同意柏柳的看法。因為她在十一名隊員中排在第八位，應(yīng)該是中等略偏下的水平。

3、后半句話說的對，前半句話說的不對。

師：你們都有自己獨特的看法，也有充分的理由來證明。但大家的意見卻互相矛盾，問題出在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生：平均數(shù)17能真實地反映這些隊員踢鍵子的中等水平嗎？為什么？（問題出在平均數(shù)不能真實地反映這些隊員踢鍵子的中等水平上，因為出現(xiàn)了5、8、9這幾個偏小的數(shù)據(jù)引起平均數(shù)低于這組數(shù)據(jù)的一般水平。）

師：柏柳的成績是18個，名列第八，屬中下水平，而她卻選擇這個偏低的平均數(shù)作為對比數(shù)據(jù)，錯誤地以為自己是中上水平。

師：在這個情景中，由于全體數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了個別偏大或偏小的數(shù)據(jù)，引起平均數(shù)偏高或偏低，不能真實地反映全體數(shù)據(jù)的一般水平，我們就要在全體數(shù)據(jù)中找一些新的數(shù)據(jù)來代表全體數(shù)據(jù)的一般水平，這就是我們今天要學(xué)的新課---“中位數(shù)和眾數(shù)”。（板書課題。）

這樣的教學(xué)設(shè)計尊重學(xué)生只學(xué)過平均數(shù)這個統(tǒng)計量的知識基礎(chǔ)，順著學(xué)生思維的發(fā)展而引發(fā)矛盾，在學(xué)生的爭論分析中共享集體思維成果，逐步建構(gòu)起中位數(shù)和眾數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及其產(chǎn)生的必要性，為學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況準(zhǔn)確選擇統(tǒng)計量提供有利依據(jù)。（求中位數(shù)和眾數(shù)的方法略）為更好地鞏固這個知識點。

二、通讀單元教材，準(zhǔn)確定位課時目標(biāo)

深入鉆研自己所用教材，了解單元教材編寫的指導(dǎo)思想，邏輯結(jié)構(gòu)，掌握教材的知識體系，結(jié)合本班學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在不脫離編者意圖的基礎(chǔ)上靈活設(shè)計出適合本班學(xué)生的單元教學(xué)目標(biāo)。讀完“位置與方向”這單元的內(nèi)容和教師用書后，我制定出以下課時安排：

1.認(rèn)識及測量物體在平面圖上的具體位置。

2.作圖。（準(zhǔn)確標(biāo)出物體在平面圖上的具體位置）

3.物體位置的相對關(guān)系。

4.描述物體定向運動并會畫出具體路線示意圖，運用知識解決實際問題。

通過對教材的調(diào)整、重組、再創(chuàng)造，我班學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)活動，勇于發(fā)表自己的意見，大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，課堂氣氛輕松活躍。

三、比讀教材中各學(xué)段相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)有序地教學(xué)

教師準(zhǔn)確的把握教材，在尊重學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)整套教材進(jìn)行解讀，對比相關(guān)內(nèi)容在教材中各學(xué)段的側(cè)重點，扎實系統(tǒng)有序地進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生和諧持續(xù)地發(fā)展。

如：教材“圖形的變換”這一內(nèi)容，二年級“平移”的教學(xué)中有讓學(xué)生數(shù)圖形平移了幾格的知識。五年級“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容出現(xiàn)了讓學(xué)生畫出旋轉(zhuǎn)后圖形的習(xí)題。圖形是由線段組成的，線段是由無數(shù)個點組成的，圖形的變換就是線段的變換，線段的變換就是點的變換。畫變換后的圖形就要從對應(yīng)線段和對應(yīng)點入手。讓二年級的學(xué)生數(shù)圖形平移了幾格很不容易，學(xué)生沒有這種知識經(jīng)驗，往往會把2個圖形之間的格子數(shù)當(dāng)作圖形平移的格子數(shù)，這種情況下要教會學(xué)生找準(zhǔn)平移后的圖形與原來圖形相對應(yīng)的點平移了幾格。“對應(yīng)點”一詞學(xué)生不容易理解，就換言之形象地提問：（若是小金魚）金魚的頭平移幾格能游到現(xiàn)在頭的位置呢？尾巴平移幾格到了現(xiàn)在的位置？翅膀呢？把找對應(yīng)點的思想滲透給學(xué)生。在這個思想的基礎(chǔ)上，五年級出現(xiàn)讓學(xué)生畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形時，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)對應(yīng)線段來畫圖就輕松多了。以三角形為例，線段0A順時針旋轉(zhuǎn)90度后在什么位置？（畫出線段OA`）。線段OB呢？（畫出線段OB`，連接A` B`，三角形A`0 B`就是三角形AOB順時針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。）會找對應(yīng)點就會畫對應(yīng)線段，對應(yīng)線段畫對了，就形成了整個旋轉(zhuǎn)后的圖形。

教材中的相關(guān)內(nèi)容在各個學(xué)段都圍繞著其內(nèi)在的銜接點螺旋上升，逐步加深難度，只有讀懂教材，對比各學(xué)段要定位的重心，讓學(xué)生充分理解各個環(huán)節(jié)滲透的知識點，才不會影響到學(xué)生對這部分內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，做到系統(tǒng)有序地教學(xué)，從而成就優(yōu)質(zhì)的課堂效果。

教材是老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，只有在讀懂教材的基礎(chǔ)上才能把它作為一個載體，結(jié)合所教學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知能力和實際的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，使我們在今后的教學(xué)中，少些失誤，多些進(jìn)步，少些困惑，多些感悟！

【參考文獻(xiàn)】

[1]（2007年）.《教師教學(xué)用書》.人民教育出版社。

[2]（2005年）.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版