淺談蒙古族地區小學個性化作文教學

我國是由五十六個民族共同構成的大家庭。其中，蒙古族是一個人口眾多的偉大的少數民族，在中國乃至世界歷史上創造了許多輝煌和極限。人們一談到蒙古族，就會自然而然地與成吉思汗。而在其蒙古族聚居的地方，由于其大散居，小聚居的牧民居住特點.其學校的布局也極為分散，規模偏小，辦學條件也極差。

而蒙古族地區的作文教學，也亟待提高。那么如何提高蒙古族地區的作文教學呢？，我惹我應該從以下幾點著手。

《語文課程標準》強調寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，特別重視鼓勵自由而有創意的表達。關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，充分調動學生展示個性的積極性，創設學生發展個性的廣闊空間，撥響學生心靈個性化的“琴弦”，演奏出一曲曲美妙的富有創造力的“樂章”來，促進學生個性的和諧發展。

一、尊重主體

習作過程本身就是學生主體思維創造的過程，是學生啟動思維、積累、組合加工的過程。習作中，教師只有貫徹以學生為主體的教育思想，在尊重主體的表達、思想、情感等基礎上，因勢利導，才能使學生的個性得以發揮和張揚。

1、細心呵護，感悟童心

小學生由于自身的生活經驗、年齡的局限，其認知水平、理解能力、情感等都很稚嫩，這使他們的習作體現出常人無法體會到的童心、童思、童語，它們是那么的淺顯而直接，甚至不合邏輯，但卻是習作主體的真實反映。對此，教師要細心呵護，耐心培植，才可能為學生獨創性的發揮，打下良好的心理基礎。

2、調低要求，循序漸進

小學生作文僅僅是一種練習，并非每個孩子將來都得當作家，也并非每個孩子將來都愿意當作家。所以，對他們的要求不能過高，評價他們習作的標準也應根據課標“小學生作文就是練習把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體、感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫規范，會用常用的標點符號”即可。不必拘泥于篇章結構，也不需苛求有無中心。

教師要設法引導學生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質樸，追求真實，反對虛假。即使學生的觀點有些偏頗，也不要大驚小怪，認真加以引導是我們語文教育工作者的職責。讓孩子放開膽子寫作文，是消除害怕作文情緒的關鍵，也是學好作文的良好開端。

二、巧用方法

在作文教學中，要引導學生重視自己的內心感受，捕捉心情的瞬間變化，把握喜怒哀樂的情緒，誠實地描述自己的真情實感。特別是不要強加給學生高于生活的有“深刻立意”的作文價值取向。在學生對習作感興趣的基礎上，教師的任務是指導學生寫作方法，而不是教給所謂“成功寫作模式”。讓學生在掌握有效寫作方法的前提之下展開習作訓練，在訓練過程中鍛煉自己，提高自己，彰顯個性，擺脫“教師畫圈，學生摸影”的困境，最終使學生向自主自能作文的方向發展。

（一）、激發興趣

激發興趣是習作張揚學生個性的前提。在作文教學中，教師要準確地揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力地尋找學生亢奮情感的刺激手段，開掘出他們潛在的感情，用學生的興趣帶動、引領學生的情感與寫作欲望。

1、在動畫中學會觀察，抒發情感

要想寫好習作，就要從學生感興趣的話題入手。“動畫片”可算是學生一個“寶物”，每天放學回家干的第一件事就是打開電視，看動畫片。但大部分學生被“完不成作業不準看動畫片”所束縛，無法盡興地欣賞自已喜愛的動畫片。這里并不需要太復雜的電教器材，只需要一臺電視一臺VCD就可以。當學生專注于動畫片時，其實就是一個觀察的過程，這個過程學生是相當專注的。

2、在情境中開拓思路，啟發想像

我國古代教育家荀子說：\"不聞若聞之，聞之不若見之\"。但傳統教學難以讓學生較多地\"見之\"，教師滔滔不絕、煞費苦心地啟發很長時間，學生也不能很好地進入角色。而電教手段，能化靜為動，化無聲為有聲。真實的音響、活動的圖案、變化的形態直接逼真地展示給學生，引導他們對已有經驗的回憶，并激發他們對相關事物的聯想，誘導他們對未知事物的想象，使之很快進入最佳的創作狀態，激發豐富的想象。

我們可以盡我們的所能，利用手邊的多媒體為學生創設一個良好的習作環境，一臺電腦或一個收音機都能達到意想不到的效果，激發學生的表達欲望，使學生愉快地進入寫作活動之中。順利而自然地達到了教學目標。

（二）、指導讀中學寫

在教材中，許多文字都配有生動鮮明的插圖。有的插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖——吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰友邱少云》一文中，插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子，邱少云被烈火燒身時的神態，手抓土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么的心理活動。

三、豐富體驗

“生活就如泉源，文章猶如溪水”“生活充實到什么程度，就會做成什么文字。”葉圣陶老人這些哲語，生動地闡述了生活與文章的關系。豐富的生活體驗，是孩子們寫作中源源不斷的活水。因此，習作教學應該生活化，應該把習作置于學生熟悉的生活情境之中。

1、讓習作教學的課堂面向生活。

充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，帶領學生走出課堂、走向社會，拓寬學生個性化的學習空間，增加學生習作實踐的機會。比如，在家里，可聯系學生生活實際，調動學生的生活積累。布置學生完成一項生活作業（洗碗、小制作、擦皮鞋、種植自己喜歡的植物……），讓他們將完成作業的過程寫下來。

2、讓習作教學的課堂面向社會。

組織社會調查活動，讓學生利用各種渠道，調查社會的情況，并綜合運用已學的有關自然、社會知識，商議治理對策，寫成作文。

作文教學中，教師要不斷更新觀念，樹立以人為本的思想，豐富學生情感體驗，注重學生個體語言實踐等，才能改變學生作文千篇一律，千人一面的弊病，培養學生寫出個性化的作文來。要迅速提高學生的作文水平，不是一朝一夕就能實現的。作為小學語文教師，要轉變觀念，以新課程理念為指導，從平時教學的點滴入手，一步一個腳印，維持學生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學海無涯”之苦，而是時刻體味著“書山有路”之樂，更有利于創新能力的培養，使其寫出大量有個性有品位的作文。