試論學生小升初的過渡教育問題

【摘 要】德育的最高境界是引導學生能夠自我教育，主動培育積極的心理品質。初一班主任管理之初最重要的任務就是觀察、了解學生的言談舉止，關注他們的小學生味，適時地展開小升初的銜接教育。

【關鍵詞】小升 銜接教育 變位 規范 自我

教育最重要的價值之一就是培育心理品質，促進精神成長。對于學生來說，從小學升入初中是個里程碑式的跨越。小學教育思想和教學模式存在一定程度的差異，正確把握這一差異，能夠幫助他們順利實現過渡，以積極的心理品質投入新的學段的學習，初一班主任要特別關注這一點。那么，怎樣展開銜接教育呢？

一、變位教育

所謂變位教育，即角色教育，是基于學生轉變為初中生的角色之后，實施的初中生角色認知、定位的教育，以幫助他們調整心理適應狀態。初中學生的角色定位要求學生具備一定的邏輯分析判斷能力，提高認知能力，逐步擺脫過分的依賴性，更加強調良好個性的發展，能夠專注于學習，形成自己的良好愛好。銜接教育的工作首先是促成他們的角色轉變。

王同學剛上初一時，聽課從不認真、好動，老愛和前后桌的同學說話，弄得那一片“雞犬不寧”；一和同學有點小摩擦，他便大哭不止；如果沒有組長不斷催促，他從不主動交作業。由于爸爸媽媽出門打工，他讓爺爺接送他上下學，而且還必須帶著吃的和喝的；和女同學在一起說話時，他也從不講究，時常惹得女同學們告狀。可見，這位同學的心理狀態其實還是停留在小學階段，而且在小學階段也沒有養成良好的習慣，依然我行我素，給他自己以及其他學生的學習和成長帶來不利因素。筆者觀察了一段時間后，采取了下列措施：

（一）情境教育法

設置一定的情境，提供學習的榜樣，促使受教育者主動醒悟。筆者給王同學講述了古代少年周處棄惡從善的故事，設置幾個問題：“周處一開始為什么遭到村民的反感和排斥呢？”王碩說：“他做了對不起村民的事，冒犯了大家。”筆者就勢點撥：“如果一個學生在班里做了很多大家不喜歡的事情，會怎樣呢？”王碩說：“一定也和周處一樣。”說罷，他低下了頭。筆者覺察到他意識到了自己的錯誤。筆者接著問第二個問題：“周處最后為什么受人愛戴呢？”王碩馬上說：“他改正了自己的錯誤。”筆者引導、告訴他，無論是誰，犯了錯誤，只要能夠意識到錯誤，就值得贊揚，能夠改正錯誤，更值得贊揚。筆者一步步引導他反觀自己的錯誤，意識到怎樣做才受到大家的歡迎，為他改正自己的錯誤奠定了思想基礎。

（二）角色認知法

引導學生準確認知個體的角色地位，既不逃避要面對的問題，又不夸大面臨的困難，便于調整個體的心理狀態和行為方式，以適合自己的秉性特點和外界環境，為積極健康的生活提供良好的心理品質。試圖一蹴而就地轉變一個學生并不是科學的態度。王同學同樣不可能一下子改變他的壞習慣。筆者就找機會訪談他，首先，筆者問他，他在家里是什么角色，然后追問他，在學校里是什么角色，他的爸爸媽媽、爺爺奶奶是什么角色。王同學經筆者的點撥，逐漸明晰了自己的角色定位，認識到爸爸媽媽對家庭的責任，對子女吃飯穿衣的責任，對爺爺奶奶的贍養責任，認識到爺爺奶奶承擔起本不應該由他們承擔的責任，認識到他本人體貼家人、為家盡力所能及的責任、為將來打拼積極學習的責任。說到動情之處，王同學竟然流下眼淚。筆者覺得很欣慰，他能夠意識到自己的角色，就能夠清醒地定位自己。

情境教育和角色教育是相輔相成的，可在日常管理中靈活運用。實現變位教育，改善學生的心理品質，就為轉變學生打下堅實的基礎。

二、規范教育

教師要引導學生意識到規范在日常生活學習和集體活動中的重要作用，培養他們的規則意識，為他們的行為提供必要的約束，以免造成不必要的影響。

王同學入班后的種種表現都沒有遵守規范，筆者就在日常生活中尋找犯錯點，靈活實施教育。有一次，一個女生向筆者告狀，指責王同學說話不文明。筆者找到他，對照《初中學生日常行為規范》讓他找出觸犯了哪些規則，責令他如實寫出事件的詳細過程，分析造成的可能后果。他主動自省并且作出保證。這個過程中，筆者其實并沒有特意要求他寫檢查，而是給他一個平臺，以規范為杠桿，促使他意識到遵守規則的重要性。可見，教師可利用剛性規則，甚至校風校紀、法律法規等，讓學生真切感到違法規則的可怕后果，逼他們遵守。同時，激發他們潛在的向善的心理，注入人文精神，逐步地引導他們新生適應初中生活。

三、自我教育

所謂自我教育，就是引導學生調動內在的積極性，充分發揮潛能，激發他們主動、持續地矯正不良行為，去掉小學生的種種不利于初中生活的心理因素。自我教育不是說讓學生自我感悟、自我糾正、自我激勵，而是需要班主任積極介入。教育的最佳境界就是無為教育，即讓學生自我教育，如自我認識、自我約束、自我實踐、自我反思等。因此自我教育也是德育的最高境界，是一種喚醒教育，體現出濃厚的人文色彩。

王同學積習難改，一下子使他徹底轉變過來是不現實的。例如，他總是要求爺爺給他帶零食，這在學校里很少見。筆者一開始感到好笑，但細想，不能縱容他的這種行為。打聽后，筆者才知道，他在家不好好地吃飯而且挑食。于是，筆者就提示他，周圍的同學都不會在家不好好吃飯，在學校吃零食，初中生做小學生的事情，會遭人嘲笑的。王同學認識到這個問題后，愿意改正。但是，他已養成了吃零食的習慣，所以到點不吃就餓得慌。他詢問筆者，筆者讓他自己想想辦法。當天，筆者看到他喝點水。筆者意識到他找到了自我約束的過渡辦法。后來，他連水都不喝了，還不讓他爺爺來接送了。經過一段時間的努力，他判若兩人，已經完全適應初中生活了。自我教育在外力幫助之下產生了實際的教育效果。

德育論認為，教育同自我教育是統一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力。所以，只有真正調動起學生的積極性，學生能夠自主地進行自我教育，那么，教育的效果才能最大化。

【參考文獻】

[1] 成有信主編《教育學原理》（廣東高等教育出版社2000年版）

[2] 勞凱聲主編《教育學》（南開大學出版社）

[3] 青海共和縣魏書生《班主任工作漫談》