當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下如何開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)

摘 要：面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作勢(shì)在必行。文章從高校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題，提出要開(kāi)展精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)，即從全員化、全程化、專業(yè)化、個(gè)性化實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的“四化”體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化；職業(yè)指導(dǎo)；對(duì)策；建議

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2014）9-0149-01

職業(yè)指導(dǎo)這一舶來(lái)詞匯最早出自美國(guó)。所謂高校職業(yè)指導(dǎo)是指高校以大學(xué)生性格特征及市場(chǎng)需求實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，本著人職匹配理念，為達(dá)到職業(yè)適應(yīng)感和滿足感而進(jìn)行的自主、自愿、自覺(jué)的職業(yè)觀念塑造、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能提升、職業(yè)心態(tài)調(diào)整等一系列有關(guān)職業(yè)選擇及發(fā)展的過(guò)程

1 職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

由于我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，在指導(dǎo)、培養(yǎng)、管理、規(guī)劃等方面缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，還處在一種“粗放式”的指導(dǎo)模式，在現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境下，存在諸多普遍、共性的問(wèn)題。

1.1 職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度低

職業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)需要精細(xì)考究和探索的專業(yè)，它的專業(yè)化程度要求較高?？v觀我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍整體水平參差不齊，雜牌軍密布，專業(yè)化程度偏低。以筆者所在的大學(xué)為例，全校從事職業(yè)指導(dǎo)工作共有30余人，其中有7人為專職就業(yè)指導(dǎo)中心行政人員，專門(mén)負(fù)責(zé)就業(yè)信息的發(fā)布，就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)以及用人單位的接洽等工作；職業(yè)指導(dǎo)課程的教授則為從事學(xué)生管理工作的副書(shū)記和一線工作的輔導(dǎo)員，他們大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的培訓(xùn)，缺乏職業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)，多是經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)，很難在施教的過(guò)程讓學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

1.2 職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

從目前的工作內(nèi)容來(lái)看，大部分高校職業(yè)指導(dǎo)停滯在就業(yè)信息的發(fā)布、個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作、面試禮儀和技能的指導(dǎo)上，對(duì)于全面、系統(tǒng)的專業(yè)教育、職業(yè)特性、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容缺乏。“幫助學(xué)生盡快找到婆家順利出嫁”成為眾多高校的終極目標(biāo)，“就業(yè)率”的高低則成為衡量就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)工作實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 職業(yè)指導(dǎo)方式方法單一

事實(shí)上，高校職業(yè)指導(dǎo)多以講座居多，會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者或者成功人士講述求職經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。一些高校開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但是多數(shù)課程的指導(dǎo)停留在“你講我聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，這種乏味的方式方法很難吸引大學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)。

1.4 職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象范圍狹小

目前各高校職業(yè)指導(dǎo)僅將畢業(yè)生、準(zhǔn)畢業(yè)生作為培養(yǎng)和服務(wù)的對(duì)象，臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象普遍存在。這種缺乏全程化、系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)，必將會(huì)使高年級(jí)學(xué)生偏重應(yīng)試觀念，就業(yè)能力欠缺，使低年級(jí)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)意識(shí)淡漠，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)流于形式。

1.5 缺乏個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)

所謂的個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)就是指導(dǎo)者能夠根據(jù)被指導(dǎo)個(gè)體的性格特征和特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，根據(jù)外部環(huán)境的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，制定符合學(xué)生自身發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮的職業(yè)指導(dǎo)，最終達(dá)到物盡其才、人盡其用。而我國(guó)高校的職業(yè)指導(dǎo)卻很難做到尊重個(gè)體、因地制宜的開(kāi)展教育。

2 開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策

大學(xué)生擇業(yè)能力差、執(zhí)業(yè)能力不強(qiáng)、適業(yè)能力缺乏已成為當(dāng)今高校職業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀不爭(zhēng)的事實(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，高校職業(yè)指導(dǎo)工作必須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的“四化”工程。

2.1 全校重視，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全員化

高校職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要全校力量的配合與協(xié)作，這就要求上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層下至普通大學(xué)生聯(lián)動(dòng)起來(lái)，做到：主管就業(yè)指導(dǎo)工作的副校長(zhǎng)牽頭，協(xié)調(diào)學(xué)工處、教務(wù)處、心里咨詢中心及其他相關(guān)部門(mén)成立一名專職部門(mén)，指導(dǎo)制度政策并使之規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)上有政策；各二級(jí)學(xué)院實(shí)行黨政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)一把手直接管理，在全院上下強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性，使全院教輔、行政人員明確就業(yè)情況與學(xué)院發(fā)展的密切連帶性，同時(shí)學(xué)院應(yīng)成立二級(jí)職業(yè)指導(dǎo)咨詢中心，并選派、任用優(yōu)質(zhì)的教師進(jìn)行有學(xué)院特色、專業(yè)特征的個(gè)性輔導(dǎo)?？傊咝?yīng)傾其全力，著力打造一個(gè)由優(yōu)秀教師、專職人員、輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)、優(yōu)秀校友、資深專家組成的職業(yè)指導(dǎo)金牌顧問(wèn)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)“人人參與就業(yè)，人人關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)工作”的氛圍。

2.2 實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化

師資隊(duì)伍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。打造一支業(yè)務(wù)熟練、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、樂(lè)于從事高校職業(yè)指導(dǎo)工作的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是提高職業(yè)指導(dǎo)水平的關(guān)鍵。高校要著力打造一支業(yè)務(wù)精通、明確市場(chǎng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的的專職化行政隊(duì)伍，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的評(píng)估和預(yù)測(cè)，通過(guò)與走訪用人單位，實(shí)現(xiàn)需求方的有效溝通和信息輸出，使高校職業(yè)指導(dǎo)工作有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)定位，并提供及時(shí)、完善、有效的職業(yè)信息。在職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置方面，高校要懂得采取多種教育方式方法，要改變傳統(tǒng)的講授模式，要更多的將案例教學(xué)、情景設(shè)置、模擬演練融入到教育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念、擇業(yè)能力、適業(yè)能力。

2.3 構(gòu)筑體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全程化

全程化的職業(yè)指導(dǎo)要從大一開(kāi)始，按照學(xué)生不同成長(zhǎng)階段，有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、擇業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等一系列系統(tǒng)化的教育指導(dǎo)，其目的就是要提升大學(xué)生素質(zhì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。針對(duì)大一學(xué)生，他們剛剛邁入大學(xué)校園，對(duì)專業(yè)認(rèn)知還很模糊，此時(shí)職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)就是要加強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)要求和就業(yè)方向有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣；大二學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，此時(shí)職業(yè)指導(dǎo)工作就是要讓他們清楚了解未來(lái)職業(yè)的具體素質(zhì)要求，進(jìn)而有選擇性的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中培養(yǎng)、鍛煉素質(zhì)和技能，因此可以指導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人特征和職業(yè)要求，修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大三學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和未來(lái)選擇有個(gè)一個(gè)更加明確的認(rèn)知，職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)就是幫助他們將視線牢牢鎖定在更高技能的獲取上，有計(jì)劃的培養(yǎng)他們的擇業(yè)意識(shí)與能力，同時(shí)也要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如鼓勵(lì)他們積極參加與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、求職信的寫(xiě)作等技能；大四階段已經(jīng)到了各項(xiàng)技能的最終獲取完畢時(shí)期，職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)則是有針對(duì)性的進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，通過(guò)模擬求職、面試技能的演練，提高他們的應(yīng)試能力。

2.4 尊重特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化

職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，“以學(xué)生為本”“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”為工作理念，把學(xué)生素質(zhì)的全面提升和綜合發(fā)展作為落腳點(diǎn)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)化的課程設(shè)置，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的性格、特征、愛(ài)好、特長(zhǎng)，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)和外部環(huán)境的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正確樹(shù)立就業(yè)理念、擇業(yè)能力、職業(yè)技能，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我評(píng)估、自我選擇、自我決策，并在職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想方面為學(xué)生提供有價(jià)值的參考，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)與服務(wù)。

職業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)、不間斷的堅(jiān)守。面對(duì)就業(yè)難的境地，高校必須要重視職業(yè)指導(dǎo)工作，確保在制度、人力、物力、財(cái)力上加以支持，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)工作全員化、全程化、專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)，有效開(kāi)展工作，為促進(jìn)大學(xué)生及時(shí)、充分、有效的就業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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