小學數學作業多層化的研究

一、研究背景

作業是教學的基本環節，是提高學生素質的重要載體，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展。應試教育的一大弊端是學生學習負擔過重，所以實施素質教育首先要解決一個給學生負擔過重的問題。要減輕學生學習負擔，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學生的個體差異，教師在布置作業時，可以采用彈性作業，有針對全體學生的最低要求，也有適合中等水平和優秀學生的不同要求，以便在減輕學習負擔的問題上，能面向全體學生，又照顧到學生的個別差異，從而達到既減輕了負擔，又提高了素質的目的。因此，分層次布置作業，探索量化指標，有利于素質教育的實施，“讓每個學生都能得到最優發展”。

二、研究的意義及價值

目前由于各方面的原因，生源差異性顯著，學生的原有知識基礎、生活基礎也存在較大的差異。有些班級兩極分化現象嚴重，在這樣的班級中用同一目標要求全體學生，難以使所有的學生在原有基礎上得到發展。通過本課題的研究，為教師提供一套有針對性的科學的、可操作作業布置模式，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，促進學生全面可持續發展。實施作業分層設計可以提升學生的學習成績，提升學習校的教育教學質量，同時還可以有效地提升教師自身素質。

三、概念界定及理論依據

3.1概念界定

“分層作業設計”是指教師在布置、批改作業時，根據不同層次學生的條件情況，設計出不同的、適合各類學生的作業，讓各層次的學生都學有所得。分層作業的設計，順應小學教學課程改革與創新的潮流，充分調動教與學的雙方的積極性，充分發揮教與學雙方的智慧。在教學中以課堂實踐為載體，努力探討出適合不同學生的一種分層作業模式，最大限度使每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗，從而真正提高課堂教學效果。

3.2理論依據

3.2.1新課標數學課程的教學理念：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學方面有不同的發展”。

3.2.2、“因材施教”的原理

承認學生間存在著智力和非智力因素的差異，正視這個差異。根據個體差異，對學生提出不同要求，采用不同的教學方法，使每一個學生的潛能得到充分發揮。

3.2.3、現代教學理論原則

現代教學理念就是要教會全體學生，以學生為主體，以學生為本，為學生定教的原則。在作業的布置過程中，也應該以學生為本，強調作業的布置應該符合學生的不同特點。

3.2.4、通過課題研究，讓學生逐漸適應分層作業，在開放的學習環境中學習數學，從而使不同層次的學生體驗到數學作業的樂趣，改變數學學習態度，養成良好的學習習慣，提高綜合運用數學的能力。通過課題研究，參研教師的科研素養得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

新課標指出數學要體現出“人人學數學”，“不同的人學不同的數學”的理念。所以教師在布置作業時要尊重差異，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業，向學生提供“菜單式”作業，讓學生自由選擇，以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的需要，最終實現“人人能練習、人人能成功”。

四、研究目標

1、通過研究，能有效減輕學生的課業負擔。讓學生在數學作業中都能練有適合的習題，練有各自的收獲，從而激發學習興趣，提高學習效率。

2、通過研究，使教師增強作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學質量。建立一個適合小學數學作業分層的教學模式。

五、研究內容及措施

教師在對學生的情況比較全面的了解后，根據學生差異和需要進行學生分層，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，從內容上分層次，學習要求上有差異，根據學生不同智能結構組成優勢設計呈現方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業，激發學生的學習興趣。

六.研究對象及主要研究方法

研究對象為本班學生。

研究方法

1、調查分析法

對學生的學習情感、學習目標、學習負擔等方面進行調查問卷，以獲得第一手資料，為研究的展開提供科學、真實的依據。

2、個案分析法

對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業分層措施的成果。

3、文獻研究法

學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

七、研究過程

研究時間為2011年4月——2012年5月。

2011年4月—2011年5月，是研究的準備階段，在該階段主要是學習有關研究方面的理論，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。

2011年5月——2011年12月是研究的全面實施階段。該階段主要是開展數學作業分層布置實踐活動，并不斷進行總結，對方案進行修改，對可操作的教學程序進行總結。

2012年1月——2012年5月是研究的總結評估階段，在該階段主要是根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、并撰寫論文、結題報告，進行評審鑒定，成果推廣。

八、研究的預期成果

在分層作業研究實施中，讓每個學生嘗到數學學習的喜悅，給學生創設自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發展。

【參考文獻】

[1]劉景蕉.分層作業的設計技巧.小學教育參考（數學）2007.（7）

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