小學語文閱讀教學淺解

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”然而，我們傳統閱讀教學，普遍存在“三多三少”的現象，即內容分析多，文字訓練少，教師灌輸多，啟發自學少，教法考慮多，學法指導少。學生處于被動、從屬的地位。如何變被動為主動，讓學生達到“會學”的境界。我認為，借助教材這個例子，把學法指導作為閱讀教學的一個重要任務不失為提高教育教學質量的有效途徑。下面是我在多年的教學實踐中，探索學法指導的幾點作法。

一、因勢利導，學會理解

學生學習方法的形成，常常受教師教法的制約和影響。教師在講授課文時，要考慮傳授學法。小學語文教材中，有很多含義深刻的詞、句，學生難以理解。常見情況：一是句子結構復雜，學生抓不住主要內容，隱含的一層意思領悟不到；二是句子表面意思淺易顯懂，但學生往往一覽流過，只見其表，不識其內；三是句中一些詞義和詞的感情色彩難辨別，影響學生對句子的正確理解。學生不易弄懂，影響閱讀課文的深入理解，這就需要教師傳授學法，把理解句子的金鑰匙掏給他們。我的基本作法是：遇到結構復雜、句式冗長的句子，采用簡化結構，抓主干，先分層領悟后整體突破的方法理解。遇到詞句并不深奧、詞義和詞的難辨的句子，采用查字典辨詞義，橫向比較，縱向領悟，體味色彩，分析含義的方法理解。讓學生從中去發現問題、解決問題。遇到句子表現淺顯易懂，而內在含義又深刻學生往往又不經意品味的句子時，便要采用“緊扣課文，前后聯系，點睛提示，推理領悟”的方法進行。

二、揭示規律，學會歸納

規律是客觀存在的，只要我們不斷地探索它，去認識它，它就會為我們所用。小學語文教學大綱要求中高年級學生要能夠用比較簡練的語言概括文章的段落大意，但學生常深感困難。要么無從下手，要么歸而不全。這就需要教者向學生揭示規律。概括文章的段落大意一般規律是：尋找段的中心句，摘錄概括；段內有幾層意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指導學生歸納概括《林海》一文中第二結構段的段意時，我充分利用規律采取“理解內容，分析關系，合并層意”的方法，先指導學生理解第二結構段中各自然段的內容。第二自然段寫大興安嶺的“嶺”多而溫柔；第三、四自然段寫大興安嶺的“林”綠而廣闊；第五自然段寫大興安嶺的“花”多而鮮艷。然后根據教師的提問，分析討論兩個問題：這四個自然段是圍繞什么來寫的？它們之間是什么關系？通過分析、討論和老師的點撥，學生明白四個自然段都是圍繞大興安嶺的景物來寫的，它們之間是并列關系，應采用“歸并法”歸納段意。最后學生概括成這樣的段意：

“寫大興安嶺不同景物的特點。”

“寫大興安嶺嶺、林、花的特點。”

向學生揭示規律，指點學法，是提高教學效率的有效途徑，能收到事半功倍的效果。

三、依據特點，學會分析

小學語文教材中，有許多形式內容相似或相同的課文，或同一課文中的幾個表達形式相同的段落，教學這類課文或段落時，教師要根據教材的特點采用“教法舉一，學法反三”的方法進行教學，即教師重點教一課或一段揭示規律，教給方法，然后讓學生運用這一方法自己分析其他結構形式相似的課文或段落。如《鳥的天堂》一文，五至八自然段是寫作者第一次來到鳥的天堂看到大榕樹。描寫了兩個特點：一個是“大”，一個是“美”。作者描寫這兩個特點的表現手法大致相同，那么教師可以“扶”著學生重點地分析第五、六、七自然段。先讓學生快速閱讀課文，找出大榕樹的第一個特點“大”，再讓學生細讀課文，畫出能體現榕樹“大”的詞和句子，并進行品析。這里可以設計一個過渡句：“初來乍到的巴金爺爺第一次看到如此巨大的一棵榕樹，心中會產生什么樣的情感呢？”很自然地把學生帶到體會文章感情上，學生心領神會，通過精讀課文，不難找到答案：“此時此刻面對這樣一棵大榕樹，巴金爺爺心里一定充滿了驚嘆”。接著指導學生帶著驚嘆的語氣誦讀五、六、七自然段。然后水到渠成讓學生小結出這一段學習方法：一讀課文找出事物的特點；二讀課文，畫出能體現景物特點的詞和句，并加以品賞；三讀課文，體會作者感情。最后，要求學生運用上述方法，自行分析第八自然段，并以搶答賽的形式，檢驗同學的自學效果。這樣講一段練一段，舉一反三，觸類旁通，長期以往，就能培養學生的分析能力。

改革舊的教學方法，是由應試教育轉變為素質教育提出的重要課題。而對學生進行學法指導，又是改革傳統教學方法的重要內容。在語文閱讀教學中，只要我們不斷地向學生進行學法指導，變“教會”為引導學生“學會”，在學會的過程中掌握可操作的學習方法，養成獨立閱讀的習慣，形成獨立閱讀的能力，就能逐步向“會學”的目標邁進。