多媒體輔助教學(xué)，提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量

【摘 要】本文從中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，以中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)為思考基點(diǎn)，從中學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)量、情感和思維三個(gè)方面來探討多媒體輔助教學(xué)是否能夠提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)而指出，多媒體輔助教學(xué)在三個(gè)方面可以提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，即：多媒體輔助教學(xué)可以讓擁有不同知識(shí)量的學(xué)生自由地建構(gòu)自己新的知識(shí)體系，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，可以幫助學(xué)生真實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)和真實(shí)地體會(huì)語言文字之美。所以，本文認(rèn)為適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)是能夠提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 知識(shí)量 情感 思維

在中學(xué)語文教學(xué)的理論實(shí)踐中，迎接多媒體輔助教學(xué)的歡呼聲中從來不缺乏對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)疑聲。畢竟，多媒體教學(xué)的過程是預(yù)先設(shè)定的一套固定的流程，而語文的思維是發(fā)散而且不固定的，語文教學(xué)的過程當(dāng)然也是不確定的，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師無法根據(jù)學(xué)生突發(fā)的思維調(diào)整教學(xué)思路，就會(huì)或多或少地限制學(xué)生的思維。而多媒體教學(xué)就多媒體教學(xué)中常用的圖畫、音樂等形式直接訴諸于人類的感官，省去了學(xué)生對(duì)文字的思維過程，不當(dāng)?shù)膽?yīng)用，它的形象性與趣味性只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語言本身的解讀與探索。那么，語文教學(xué)需要借助多媒體教學(xué)嗎？如果需要，應(yīng)該如何連接、融合兩者來提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量呢？

這里，就從中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，從知識(shí)量、情感和思維三個(gè)方面來探討這個(gè)問題。

一、知識(shí)量

語文學(xué)習(xí)的是母語，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，母語掌握的水平就不同，到了中學(xué)，尤其是高中，學(xué)生掌握的語文知識(shí)量尤其是課本以外的語文知識(shí)量差別很大。在差別很大的中學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師無法顧及到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于其中的個(gè)體來說，往往不是講解不夠，就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不容易有效地根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

而這個(gè)難題，不管是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)碎又缺乏連貫性的語文復(fù)習(xí)課或者文言文字詞來說，還是對(duì)于一些文學(xué)文化知識(shí)的梳理來說，用多媒體輔助教學(xué)都很方便。因?yàn)椋梢源笕萘慷植桓蓴_學(xué)生地呈現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)，學(xué)生可以自由地選擇知識(shí)點(diǎn)來建構(gòu)自身知識(shí)體系，可以給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自由地分配時(shí)間，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以不被干擾并列前行從而達(dá)到有效利用課堂時(shí)間的目的。

二、情感

語言是表達(dá)情感的重要手段，而語文的文本又是情感的外在體現(xiàn)，語文就自然地?fù)?dān)負(fù)著情感教學(xué)的重任，然而，有時(shí)語言會(huì)遏制想象，會(huì)破壞氛圍，尤其對(duì)于青春叛逆期的中學(xué)生來說，用語言表達(dá)出的模式化標(biāo)語化的情感只會(huì)起到副作用。然而，對(duì)于生活情感體悟不太充足的中學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或者提示從而引導(dǎo)中學(xué)生自己去思索體悟其中的情感是必須的，而這個(gè)引導(dǎo)可以是語言，更可以是多媒體輔助教學(xué)中的視頻、畫面、音樂或者無聲的語言——文字，因?yàn)樗鼈兏菀滓龑?dǎo)而不是講解甚至說教。

多媒體輔助教學(xué)中畫面、音樂以及文字出現(xiàn)方式的運(yùn)用效果猶如詩(shī)歌中文字排列的形式一樣，可以傳達(dá)出語言文字不能傳達(dá)出的氛圍、情感和意蘊(yùn)。例如經(jīng)典篇目《背影》一文，它通過瑣碎的細(xì)節(jié)而不是什么大事來傳達(dá)出父親對(duì)子女的關(guān)愛，中學(xué)生能否體悟出來，能否推人及己去體悟出自己父母在瑣碎的生活中所傳達(dá)出來的對(duì)自己的關(guān)愛也是一個(gè)難題。對(duì)于我們普通人來說，父母一生的付出也許也只是一些又一些被中學(xué)生認(rèn)為理所當(dāng)然甚至厭倦的生活瑣事，而《背影》卻恰恰可以引導(dǎo)中學(xué)生思索體悟平凡而又瑣碎的父愛母愛。這個(gè)引導(dǎo)，也許只需要一個(gè)畫面，如學(xué)生常見卻又忽視的父母那渴望、期盼或者失落的眼神，父母曾經(jīng)年輕的容顏，所有人都可能離去而唯一不會(huì)離去的父母的雙手和肩膀……也許只需要一首歌曲，也許只需要幾個(gè)文字默默地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于情感的體悟，這些絕對(duì)勝過教師苦口婆心的教導(dǎo)。

三、思維

在中學(xué)語文教學(xué)中，偏重記憶的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)大大減少，偏重理解體悟的知識(shí)點(diǎn)增多。一個(gè)偏重理解體悟的知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要的就是大量的例子，一些圖畫音樂的指引，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中來自己體悟進(jìn)而掌握，這些正是多媒體教學(xué)的特長(zhǎng)。

例如讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)語言文字之美。語言文字的美是語言與心境情境的完美結(jié)合。然而，文字的美不是每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)出來的，不妨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感體驗(yàn)的同時(shí)，運(yùn)用多媒體中更加形象化的媒介來啟發(fā)學(xué)生的形象化思維，使之與語言文字的形象化思維接軌。畢竟，多媒體中更直觀的方式更容易讓學(xué)生體會(huì)出語言文字的美，然后用語言表達(dá)出來，既真實(shí)地體會(huì)了語文的美，又提高了語言的運(yùn)用水平。例如《荷塘月色》一文，里面描寫荷花、月色與霧的經(jīng)典字詞，如“點(diǎn)綴”“浮”“瀉”等，與其讓學(xué)生憑空去想，刻意地去尋找，不如給學(xué)生一個(gè)思維媒介，用畫面、音樂來啟發(fā)學(xué)生思維真正地讓學(xué)生體會(huì)到這些經(jīng)典文字的美。再如陶淵明的詩(shī)詞，不妨展示一些相似的畫面或者更加原始的畫面，讓學(xué)生體會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生思維，然后通過學(xué)生的創(chuàng)造來理解詩(shī)詞中那簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的美。

所以，從中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，知識(shí)量、情感和思維這三個(gè)方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都或多或少地存在沖突，而適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)則能夠幫助中學(xué)語文教學(xué)在一定程度上緩解這個(gè)沖突，從而提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。