初中英語教學(xué)中形成性評價的探究

【摘 要】現(xiàn)階段，國家對教育越來越重視，進而國家向教育方面投入大量經(jīng)費。而國家科技創(chuàng)新得飛速發(fā)展，使得教育的內(nèi)容以及教育的人才日新月異，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段廣大群眾，尤其是學(xué)生在教育方面的進步與需求。而在學(xué)生中又以初中生為最甚。初中是學(xué)生生理以及心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，其此時接受的教育方式可能影響到他們的一生。而初中生正處于未完全發(fā)育以及完全發(fā)育的過渡時段，因此其在學(xué)習(xí)中的進步是無法僅從某一次現(xiàn)象中判斷，即終結(jié)性評價對其發(fā)展不但無益而且有害，相反，以發(fā)展為前提的形成性評價對于激勵初中生學(xué)習(xí)有著重大的意義。現(xiàn)在，本文就以初中英文教學(xué)為例，進行教學(xué)中形成性評價的探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 形成性評價

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價需要定期了解學(xué)生的現(xiàn)狀

（一）在日常學(xué)習(xí)生活中了解學(xué)生的狀況。在初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，與學(xué)生建立和諧友愛的朋友關(guān)系，這樣易與學(xué)生建立起感情共鳴，一方面可以更好地了解學(xué)生的近況，另一方面在某種程度上滿足了初中生在心理上渴望被當(dāng)做成年人對待的需求，激勵學(xué)生更為獨立自主。而且，教育者可以利用平時的測驗作為形成性評價的階段評價標準。初中生主要的生活是落在學(xué)習(xí)上，因此，學(xué)習(xí)成績的好壞在一定程度上可以反映學(xué)生的生理以及心理狀態(tài)。教育者可以將多次小階段的成績總結(jié)，可在一定程度上反映出學(xué)生的發(fā)展變化。

（二）利用調(diào)查問卷的方式請學(xué)生自己思考此段時間的發(fā)展變化。可利用下表（見表1）：

表1形成性評價階段情況自我評價調(diào)查問卷

1.你覺得記憶單詞困難嗎？8.你有評估自己的學(xué)習(xí)成績嗎？

2.你在寫單詞的時候會拼寫錯誤碼？9.你想提高英語成績嗎？

3.你明白老師解釋的英語語法嗎？10.課后你會復(fù)習(xí)老師講過的筆記嗎？

4.在英語課前你有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？11.你認為英語學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？

5.英語課上你有認真聽講嗎？12.你希望老師在哪些方面輔助你？

6.課堂上你喜歡和同伴合作參加活動嗎？13.課堂上你會主動回答問題嗎？

7.課后你能獨立完成英語作業(yè)嗎？14.你認為英語課有趣嗎？

根據(jù)表1的信息，我們可以看出，利用這張調(diào)查問卷可以引導(dǎo)學(xué)生反思這一階段的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、興趣點以及集體精神等各個方面。老師可找一堂課或者公共休息時間，引導(dǎo)學(xué)生認真填寫此問卷。一方面，學(xué)生可以了解到經(jīng)過幾個階段的學(xué)習(xí)，自身的發(fā)展如何以及需要重要關(guān)注的地方；另一方面，又可以幫助教師了解到學(xué)生不愿意透露給長輩的一些信息。

（三）不要忽視學(xué)生所在的群體。教師應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，但作為處于青春期的初中生來說，叛逆情緒在所乃免，他們在生理上逐漸成熟，但心理上的依賴性并不能適應(yīng)生理上的成熟。因此，處于青春期的初中生們處在自信與自卑的矛盾心理狀態(tài)下，他們對待不同的人會有不同的態(tài)度以及心理開放度，想要更深一層的了解他們，并且對他們作出評價，就不能忽視他們所選擇的群體環(huán)境。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價應(yīng)該制定詳盡的目標以及評判標準

（一）傳統(tǒng)的終結(jié)性評價對于不同水平（起點不一、學(xué)習(xí)水平不一、學(xué)習(xí)能力不一）的學(xué)使用相同或者相似的標準評價其發(fā)展以及自身素質(zhì)。這其實是相當(dāng)不合理的。評判標準的不因人而異，使水平相對較高的學(xué)生滯留在一個較低的水平，使水平較低的學(xué)生感覺到目標遙不可及，從而可能打擊其學(xué)習(xí)的積極性，阻礙其積極進步。英語本身是一門聽說讀寫都需要不斷練習(xí)以及具有練習(xí)的自信心的學(xué)科，如若不能有效地激勵學(xué)生進行有效正確的學(xué)習(xí)，對其以后的生涯會造成巨大影響。

（二）隨著教學(xué)方法的不斷改善，形成性評價是一種因人而異、因時而異的評價方法或說激勵機制。其是以每個學(xué)生自身基礎(chǔ)以及潛力的不同而采取不同有效的學(xué)習(xí)策略（當(dāng)然，再好的學(xué)習(xí)方式都離不開勤奮努力），并且在老師的引導(dǎo)下，請學(xué)生自己給自己設(shè)定學(xué)習(xí)周期以及階段性目標，在每個小階段結(jié)束后記下自己完成的成果以及未完成的項目，長此以往進行比較。從而充分挖掘?qū)W生的潛能以及創(chuàng)造性，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達到成功。

（三）比如說人教版初中二年級英語教材第八單元，可以設(shè)定下列目標，如表2：

表2 學(xué)習(xí)目標設(shè)計樣本

1.能朗讀所有的單詞；

2.能用重點詞匯和短語造句；

3.背誦3A，并寫出我自己的短文；

4.掌握本單元主要語法；

5.能獨立完成作業(yè)并即使糾正錯誤；

6.能參加本單元的“朗誦”、“自由會話”或“口語比賽”環(huán)節(jié)

如上表所示，在學(xué)習(xí)某一單元時，可以先從基礎(chǔ)的單詞以及短語入手，熟悉單詞和短語之后去了解課文就會有事半功倍的效果。學(xué)習(xí)課文時可背誦一些較為新穎的詞句用法（可用于自己的作文之中），既可以提高英文作文水平，又可以在不知不覺中掌握語法知識。

老師應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生建立每單元的學(xué)習(xí)計劃表，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，告訴學(xué)生如何做，不如引導(dǎo)學(xué)生如何想。且在某一階段期間可穿插隨堂測驗，讓大家能夠感覺到自己的進步。還應(yīng)該注重對學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督以及評價，讓學(xué)生能夠自主地關(guān)注自己地動態(tài)學(xué)習(xí)過程。繼而可以參加譬如“朗誦”“英文辯論”之類的比賽，在一定程度上能夠非常明顯地提高英文水平。這樣學(xué)習(xí)目標的建立能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的預(yù)期成果有明確的暗示，無形之中受到了肯定以及激勵（階段目標的完成就是最大的鼓勵），使學(xué)生們能夠一步一步地進步，最終邁向成功。

結(jié)語

采用形成性評價對于學(xué)生，尤其是生理與心理快速發(fā)展的初中生來說，都具有相當(dāng)大的激勵作用以及引導(dǎo)作用。一方面，以日常學(xué)習(xí)生活中對初中生學(xué)習(xí)狀況、情感、成績等各方面的考察作為依據(jù)，每隔一段時間對學(xué)生做出相應(yīng)的評價，可以讓學(xué)生通過前后比較發(fā)現(xiàn)自己的不足以及進步；另一方面，在日常學(xué)習(xí)生活中觀察學(xué)生的各項情況也是一個和學(xué)生親切接觸的機會，增進師生之間的情感，可與學(xué)生引起共鳴，有利于更優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)。

【參考文獻】

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