淺談初中數學學習思維與情趣的同向性培養

【摘 要】思維是藝術的體操，數學是思維的靈魂。以興趣為直接表現形式的積極性情感屬于一種內在驅動系統，在對于人的思維意識和行為實踐等方面，往往能夠發揮指向、維持和強化的正能量作用。理論和實踐表明，在學校教育中，思維是課程學習的根本因素，而情趣則是思維活動的源頭活水。發展學生的思維能力應當堅持以培養學習興趣為基礎。情趣與思維不僅相輔相成，更應同向性甚至是一致性的。在初中數學教學中，教師要把培養情趣思維作為學生在課程實踐活動中的重大權利，而不是偶爾的些許福利。只有這樣，才能逐步培養學生的可持續學習能力，為促進其全面發展和終身發展奠基鋪路。

【關鍵詞】初中數學 學習情趣思維 同向性培養 實踐與探微

學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程，情感則是課程教學活動中的靈魂因素。德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”從本質上來說，教學活動就是“發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”（贊可夫語）實踐表明，在各類課程實踐活動中，教師把情感藝術元素積極滲透和有效融入學習思維的培養過程，既可淡化課程形式，活躍學生思維，激發學習興趣，又能在寓教于樂之中攫取事半功倍的綜合性效果。反之，如果缺乏情趣元素的滋潤和催化，則會由于簡單生澀而事倍功半。如何積極有效地培養課程活動的情趣思維呢？本文結合初中數學教學的實踐與思考，試對此作出一些簡要性闡述。

一是以興趣教學為抓手，積極培養學生的情趣思維能力。著名學者羅增儒教授說過：“知識一旦插上了情感的翅膀，它就會更加富有趣味性的幽默與魅力。”由于數學具有嚴謹、理性和抽象等特點，在許多人看來，它天然地缺乏語言類學科那種比較豐富的情趣性元素。其實不然！以“生活鏈接法”為例：在初中數學教學過程中，教師可通過“挖掘數學生活元素”和“尋找生活數學現象”等方法，一方面有效增強學生在學習中的情感態度體驗，另一方面促使他們在學用結合中逐步培養思維的靈活性和生動性。如在教學拋物線內容時，教師引導學生可以通過喜聞樂見的跳繩活動，來充分感知它的開口方向以及最高點與最低點。再如，在教學“路程、速度、時間”內容時，可引導學生通過家校往返路程來切身感知時間與速度之間的變化關系。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”歷經觀察、體驗和比較，既可有效激發學生的學習情感，又能積極鍛煉他們的思維活動能力，并且留下深刻而持久的印象。

二是以科技信息為支撐，積極培養學生的情趣思維能力。以多媒體為主的現代教育技術自登堂入室以來，以先進獨特的優勢功效為課程教學提供了無可比擬的良好支撐。多媒體模式已經成為教育教學活動的時尚主流和發展趨勢。初中數學多媒體教學的意義主要體現在“四個有利于”，即有利于激活學習興趣，啟發學生思維；有利于呈現數學過程，突出重難現象；有利于揭示內在規律，發展思維能力；有利于擴充教學信息，提升容量效率。如在教學“圖形世界”內容時，筆者借助多媒體教學課件，直觀地演示了一些中外名城、名橋和生活用具、水果等圖片，然后逐步過渡到各類幾何體，并引導學生從中認真地觀察和歸納相應幾何體的特點。再如，在教學直線與圓的位置關系時，筆者通過多媒體技術手段讓直線與圓進行相對運動，引導學生捕捉它們的“相離、相切、相交”三種位置關系，從而在動靜有致中揭示了概念內容。學生情趣性思維得以有效地提升。多媒體技術對于平移、旋轉和中心對稱圖形等內容教學，均能發揮良好的輔助作用。

三是以自主學習為平臺，積極培養學生的情趣思維能力。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”培養學生以合作探究為主要形式的自主學習能力是新課程教學改革活動中的主要旋律。這也是新課標在堅持“以生為本、以學為主”理念下，為我們作出的重大戰略指向和重要戰術指導。在初中數學教學過程中，教師應當高度重視對學生自主學習能力的積極培養，并努力把之予以有序化、規范化和常態化。只有這樣，才能有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生，逐步激發他們的學習信念和進取精神，從中贏得“千里跬步”“江海細流”的教育效應。如在教學相似三角形和函數等知識后，有教師提出了“怎樣測量一棵樹的高度？試根據實際情況設計不同的測量方法。”對此學生“不用揚鞭自奮蹄”，他們經過自主探究和合作交流，得出了如下結論：①樹不高用竹竿直接測量法；②樹高用勾股定理計算；③用影長與樹高的關系計算……就是說，自主學習對培養課程情趣和思維大有裨益。

四是以鑄造品質為追求，積極培養學生的情趣思維能力。對于缺乏責任意識和自控能力的初中生而言，情趣和思維的激發與培養既非立竿見影，亦非一朝一夕之功；而是要通過循序漸進地培養他們的思維習慣和學習品質來逐步強化與鞏固。否則，勢必有半途而廢和前功盡棄之虞。因此，在初中數學教學過程中，教師應通過各類途徑和方法，積極有效地培養學生的情趣思維能力，源源不斷地輸送活力元素，不斷促進他們養成良好的思維習慣、學習品質，為發展他們的可持續學習能力日益積淀能量。比如，教師應注重激發和培養學生樂于質疑、善于質疑的問題意識。“學起于思，而思源于疑。”在日常教學中，教師可通過設置懸念，以此引起學生認知上的沖突，使其對所學知識表現出極大的熱情和關注，并發揮自主式思維意識，在不斷地發現、分析和解決問題中獲得新的感悟。久而久之，既可逐步消除學生的思維惰性和依賴心理，又能充分地開發潛在空間，喚起他們樂于思維和善于思維的精神信念，漸而形成意識行為和能力發展的良性循環現象。

綜上所述，培養學習情趣思維是一個知易行難的實踐過程。在初中數學教學過程中，我們應把之作為一項發展性課題加以認真應對，勇于進取、善于創新，為發展教育教學事業貢獻應有的智慧和力量。

【參考文獻】

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