高中物理有效教學的方法

【摘 要】高中物理教師一生中最大的追求無外乎教學的進步和學生學習水平的提高。高中物理有效教學是物理新課程標準的核心體現(xiàn).可是在高中物理教學中，因受多種因素的影響.使高中物理教學面臨很多問題，高中物理有效教學很難推進.高效很難達成。針對高中物理教學現(xiàn)狀，教師要把握新課程標準的教學要求.努力探尋實現(xiàn)高中物理教學有效性的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效教學 方法 質(zhì)量

一、更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識

課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結(jié)合，這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)造性應用現(xiàn)代化教學方法和教學手段，將各種教學因素優(yōu)化整合，運用新課程理念，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新，實施有效教學。教學過程中教師要把學生看成是有能動性的創(chuàng)造與學習主體而不是被動接受知識的對象，對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發(fā)展學生個性，鼓勵學生大膽超越、創(chuàng)新。

以《反沖運動》為例，課前我們首先研究了教學大綱，明確了該節(jié)內(nèi)容只要求從動量守恒角度認識反沖現(xiàn)象即可，其次分析了教材的特點和學生實際，我們認為學生完全能力，有條件自學本節(jié)內(nèi)容達到教學目的。課前提出預習并布置自行設(shè)計一個反沖實驗，要求學生以小組為單位進行設(shè)計，在課上展示自行設(shè)計的實驗并用動量守恒定律給予解釋，結(jié)果同學們設(shè)計得相當不錯，雖然實驗簡單，但實驗現(xiàn)象能說明問題，實踐表明如此做法不僅能鍛煉學生的動手能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，能很有效地完成教學目標。

二、增強情感教育，營養(yǎng)和諧課堂

教學本身就是一種情感交流，充分重視教學中情感因素，創(chuàng)設(shè)給學生以情感體驗產(chǎn)生學習動機和需求，激起對知識的強烈欲望。因此，積極營養(yǎng)和諧課堂教學環(huán)境對實現(xiàn)教學目標有很大作用，為此，第一：要用以學生的個體差異，在觀念上從只盯著學生缺點轉(zhuǎn)到尋找學生的優(yōu)點上來，多鼓勵少批評。第二：允許學生有不同見解，給學生以說的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時間加強與學生了解，溝通，及時解決他們學習上、生活中遇到的問題，做他們的知心朋友。做到以上三點才能營養(yǎng)出和諧課堂，從而實施有效教學。

三、設(shè)置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發(fā)興趣，在對直觀材料的感知中，創(chuàng)設(shè)所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉(zhuǎn)？行星繞太陽旋轉(zhuǎn)需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現(xiàn)出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。

四、教學應以學生為中心，增強學生的主體意識

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發(fā)揮作用。教學中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。如：高一《機械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學生自學討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

五、滲透學習方法教育，指導學生學會學習

達爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯(lián)系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進行轉(zhuǎn)化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發(fā)揮學生的主動性。

六、注重多元評價，引導學生加強自我評價

在教學中，應盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間，學生之間良好的互動的環(huán)境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學習小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯(lián)立求解法……、當學生完成某一探究任務(wù)時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學習習慣。又例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結(jié)果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？注重學生的個性差異，以學生個性發(fā)展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現(xiàn)在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

【參考文獻】

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