高中英語教學“留白”藝術的研究

【摘 要】英語課堂留白是教師活化課堂教學思維，給學生更多質(zhì)疑思考學習的時空主要形式，讓學生在實踐體驗和認知的過程中不斷調(diào)整學習思維，增強認知感悟。運用留白就是在激活學生英語學習主動性和創(chuàng)造力基礎上，注重優(yōu)化教學策略方法。留白的運用讓學生有更多學習探究的機會，能有效培養(yǎng)學生的獨立自主學習和綜合運用能力，提高學生學科綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語 “留白”藝術 教學效率 方法

以往的高中英語教學都是滿堂灌，教師很枯燥很詳盡的把知識點告訴學生，一般都要靠學生機械式的死記硬背來掌握這些內(nèi)容。隨著課堂教學改革的實施，如何實現(xiàn)有效教學和有效學習已經(jīng)擺在高中英語教學的面前。以往大容量的課堂教學已經(jīng)適得其反，為了實現(xiàn)有效教學，必須教師把握教學的“度”，實現(xiàn)師生互動，提高學生的參與度，這時候，留白藝術教學就應運而生了。留白給學生留足空間和時間，讓學生去探究，去思考，去想象。

一、英語課堂教學“留白”的主要形式

教師語言的“留白”。所謂教師語言的“留白”，是指在教學中教師不把話說全說盡，而是留給學生思考、想象、感悟的余地。此外，還可以在課文教學中引導學生在整體把握內(nèi)容的基礎上，尋找課文語言知識點，體會教學要點；在復習課中讓學生從不同角度補充語言知識點和歸納要點；在試卷講評中讓學生回顧解題思路，找出錯誤原因，掌握解題技巧，而不僅僅是對對答案。

教材處理的“留白”。所謂教材處理的“留白”，是指在教學中不求面面俱到，而是根據(jù)學生實際和教材特點做大膽取舍和適當，對難度較低的課文放手讓學生自讀理解，即使對新的句型相對集中的課文也不求一步到位，馬上進行解釋，而是分解突破、多次反復、反復操練，避免教師“一言堂”的情況發(fā)生，多“留白”，更多的給學生提供理解、消化、吸收的機會。因此，教學中如果指導學生多次閱讀，在每次閱讀中都提出不同的閱讀要求，而不專注于語言形式和語法內(nèi)容，學生將會在反復的閱讀中突破難點，掌握規(guī)律。

教學過程的“留白”。所謂的教學過程的“留白”，是指在教學過程中重在學生的操做練習，比如堅持課前三五分鐘的說話練習，或值日報告或是即興演講或詩歌朗誦；課堂活動中，根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生自編自演短劇，組織游戲競猜等等；結(jié)束前讓學生回覽總結(jié)。還可以引出問題，組織學生分組討論、探究，教師則巡回指導、督促檢查。這樣，在教學中教師就可以放手讓學生自讀課文材料，聽課文錄音，模仿語音語調(diào)，然后指導學生編演多幕場景的對話，在生動活潑的氣氛中實現(xiàn)教學要求。

二、巧妙設計課堂問題，實現(xiàn)有效留白

在高中英語課堂，應用留白藝術，一定要實事求是，綜合考慮教育的更方面因素，做到一切從實際出發(fā)，這里就表現(xiàn)為有效的設計留白的“度”。對于高中英語的課堂留白來說，主要是檢測學生對學習知識的掌握和了解，同時面對新問題的時候能激發(fā)學生的探究意識，激發(fā)他們的好奇心，挖掘他們的潛能，讓他們學會主動思考，提高分析問題和解決問題的能力。為了實現(xiàn)上述目標，必須讓學生喜歡上老師課堂上的留白，不懼怕老師的問題，這樣的話老師就應該掌握好課堂留白的難度和密度。如果英語留白的題目難度系數(shù)較大，就會讓學生產(chǎn)生懼怕感，阻礙他們的思維，讓他們產(chǎn)生消極的情緒，這樣反而起不到預設的作用。反之，過于簡單的話，學生就覺得問題沒有難度可言，都是小兒科，即使解決問題也沒有什么滿足感可言，漸漸的他們就會泛泛回答，出現(xiàn)應付差事的怪現(xiàn)狀，提不起思考和回答問題的興趣。作為高中英語教師，一定要有效的結(jié)合教學的內(nèi)容，考慮到學生的實際情況，有效的整合知識與問題提問的形式與內(nèi)容，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果和教師留白的問題過多，學生就會花費大量的實際用以應付教師的的問題，精神過度緊張，極易出現(xiàn)學習疲勞，不利于學習；反之提問過少，學生沒有學習方式的變動，不利于學習情緒的調(diào)動和師生間的交流互動，也不利于學習。英語課堂留白一定要把握好問題的難度和密度。

三、實施語言留白，留足時間

對于高中的英語教學來說，更多的時候都需要學生深入到學習的課文中去，讓他們體驗和感悟文字背后知識和民風民俗。在課堂教學中，教師就應該提高教學技術，讓學生學有所得，提高他們學習的效率。語言作為師生交流和情感表達的主要工具，在教學中如果教師運用得到就會得到較好的教學效果。在教學中，高中英語教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；在教學過程中，教師可以采取暫時性課堂停歇的局限，這其實是給學生留足時間，讓學生有時間去思考，去體會和回味已經(jīng)學習的內(nèi)容，做到進一步的理解和掌握。

隨著教育改革的推進，很多的教學模式和教學策略應運而生，使得現(xiàn)在的課堂教學更具有活力和新鮮感。但是，我們也必須清楚的記住，任何的教學手段和方法的改變必須以實現(xiàn)有效教學為目的，實現(xiàn)學生的發(fā)展為目標。留白藝術正是突出學生的課堂主體地位，注重激發(fā)他們的學習探究性和積極性，實現(xiàn)高中英語有效教學而產(chǎn)生的，在此過程中還需要教師依據(jù)教學的實際情況靈活運用，以提高教學和學習的效率。

按照新課改和素質(zhì)教育的要求，高中英語教學的主要目標就是實現(xiàn)學生的有效學習，提高他們的英語水平及綜合素質(zhì)。為此，教師要采取有效的教學策略，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學效果。高中英語課堂必須突出學生的主體作用，不斷激發(fā)他們的探究意識和自主思考的能力，在教學中掌握好“教”與“學”的度，留給學生一定的時間和空間，有效的運用教學中的留白藝術，以便提高教學和學習效率。

【參考文獻】

[1]陳靜楠.英語教學中“留白”的應用[J].試題與研究，2011（01）

[2]張麗華.新課程理念下的高中英語教學探討[J].中國校外教育，2011（01）

[3]胡艷.高中英語課堂教學“留白”藝術[J].池州學院學報，2012（04）