信息技術教學模式探索

探索一種比較固定的信息技術課堂教學模式，能夠大大促進我們的教學，實現(xiàn)高效課堂的目標。創(chuàng)新運用這些成功的教學模式能夠從根本上促進高效課堂的建設。

一、模式的內容

教學中針對課堂教學進行了一系列的研討和探索，逐步建立課堂教學模式，這個模式的一般步驟是這樣的：情境引入、揭示學習任務或目標、合作探究、小組匯報和教師小結、提高或鞏固練習、展示評價和總結。

情境引入是備課組通過討論而選取的與我們的生活相近、能激發(fā)學生學習興趣的相關素材，或者直接展示相關作品，創(chuàng)設學習情境。在這個基礎上，我們再提示具體的學習任務。有時，情境引入適當，學生會產生強烈的學習欲望，甚至會主動提出學習任務來。

在合作探究階段，學習小組利用教師提供的學習資源去完成學習任務，而教師備課時在這個環(huán)節(jié)上花費時間最多，我們要組織好學習資源，通過網頁文本和圖像、屏幕錄像等方式方便學生找到適合自己的幫助系統(tǒng)。

小組匯報和教師小結環(huán)節(jié)是讓小組成員匯報學習成果，分享合作探究的樂趣，教師通過小結評價各小組的學習情況，在具體問題解決后總結一般規(guī)律，提升學生的信息素養(yǎng)。提高或鞏固練習環(huán)節(jié)是通過設計總結技巧、積累經驗的討論題或作品題，進行綜合訓練，從而進行知識體系的建構和方法的總結，提高學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

展示評價和總結環(huán)節(jié)是對學生的觀點和作品進行展示，互評互議，理清脈絡，提示規(guī)律，提高學生鑒賞、分析和判斷的能力，讓知識和能力進一步升華，促進學生思維的發(fā)展。

二、模式的運用和發(fā)展

通過實踐，我們認為這個模式是信息技術一種行之有效的教學模式，教師和學生也逐漸熟悉和適應了這種模式，并很快形成了習慣。但要靈活運用這種模式成就高效課堂還有許多問題值得探討。

首先是信息技術課擁有特別的高科技支撐的教學環(huán)境，從2004年起我校信息技術課就全部在聯(lián)結互聯(lián)網的多媒體網絡教室進行，我們必須充分挖掘這種高投入高技術所產生的各種可能性，用好信息技術。我們經常關注最新最前沿的應用技術，并利用這些技術進一步強化這種模式。比如，當我們得知，Moodle（“魔燈”）是目前世界上開放源代碼、功能強大且免費的課程設計與教學應用的信息技術平臺，馬上下載并嘗試把它的應用覆蓋到這一模式的各個過程，收到了令人滿意的效果。

其次是在應用這個模式時，有一些環(huán)節(jié)可能要特別引起注意。情境引入由備課組集體討論就很有價值，因為每個教師的經歷見識和理解各有不同，究竟應該創(chuàng)設什么情境或者有哪些情境在本節(jié)課最有價值，必須經過幾分鐘的討論才能達成一致。另外，情境引入最容易引出與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，從而促進信息技術情感的養(yǎng)成和倫理道德修養(yǎng)。

再比如，每節(jié)課學習任務的設置至關重要，它需要我們在充分理解課程和學情的基礎上做到精心準備才能實現(xiàn)，是一節(jié)課成功的關鍵要素之一。有的學習任務可能是承接上一堂課的任務，有的任務可能需要我們給學生提供“半成品”等等。在任務交待清楚以后，很多教師總是不太放心，在學生進行合作或自我探究時還是反復強調，學生會產生究竟是聽教師的話還是著手去完成任務的疑問。這時，教師應該和學生一起進入到下一個環(huán)節(jié)進行合作探究。當然，各個環(huán)節(jié)也不是絕對一成不變的，需要依靠教師的課堂智慧和教育直覺。

另外，在運用這一模式過程中，“如果沒有對學習過程進行及時的監(jiān)督、評價與反饋，也難以取得令人滿意的效果”。我們要在每個環(huán)節(jié)認真關注學生，及時表揚。特別是學生之間的信息技術基礎差別較大，通過小組間合作共同解決問題，能促進學生形成團結合作的意識和習慣，同學間的相互鼓勵和相互支持是合作探究成功的關鍵。

當然，這一教學模式并不能應用到全部的信息技術課中，也不是只要用上這一模式就能起立竿見影的效果，課堂畢竟不是工廠，工廠是以嚴格的技術規(guī)范和操作要領來保證產品的質量，而課堂是動態(tài)生成的，是依靠教師長年的綜合積累，是師生互動的精彩！

三、模式的愿景與價值

筆者曾組織了一個高中信息技術教師的網絡討論，討論的題目是“為什么要開設高中信息技術課”。因為有些高中開設這門課程的隨意性比較大，或者受到一些客觀因素的影響，對這門課不夠重視。所以，開這門課的目的是什么、我們該怎樣建設這門課程，是每一個高中信息技術教師必須面對的問題。能不能思考這個問題本身也說明了教師的課程意識怎樣。作為一個教師，我們首先考慮的是如何進行有效教學、如何構建高效課堂。我們關注課堂教學行為，研究教學策略和教學模式等等，其實它們都有一個最重要的前提，就是我們該給學生什么，我們的教學應該承擔怎樣的職責和使命。這是教育和教學的愿景。信息技術教師本身擁有技術優(yōu)勢和裝備優(yōu)勢，應該比普通教師能夠發(fā)揮更大的教育力量。因此，我們應考慮怎樣充分發(fā)揮自己的教育潛能，反思有哪些因素限制了我們的發(fā)揮，教師是課程的開發(fā)者、實施者，也是最重要的課程資源，反思對這一資源利用率究竟如何。

但是，在一些學校，信息技術教師都會身兼數(shù)職，電教、后勤或者教務等等，常常被事務纏身，精力不能專注到課堂，加上沒有多大的升學壓力，所以信息技術課堂教學的隨意性較大。許多教師上課只是簡單地進行一下技術表演，學生學習就是重復教師的操作，與信息技術課程標準的要求相去甚遠。如果能運用好我們這種較為固化的模式，就能有效避免課堂的隨意性。讓學生在理解的基礎上操作，通過學生的自主探究或合作學習解決問題，從而避免學生簡單機械地模仿，并且能夠促進教師關注學生的學習過程和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的內部認知過程、操作過程和相關能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成。

信息技術課堂有自己獨特的信結構和功能，而且結構和功能是相適應的。教師在固化的教學模式引導下，能快速掌握課堂的基本結構，在這個基礎上就能深入探索教學的技巧和規(guī)律，減少盲目摸索、嘗試錯誤的時間和精力。正是因為信息技術學科的特殊性，探索學科統(tǒng)一固化的課堂教學模式就顯得格外迫切和重要。而對這些模式的透徹理解和創(chuàng)新運用就會成高效課堂的根本原因。我們正是在探索這種模式的過程中，逐步加深了對信息技術課堂教學的理解，體會到了信息技術課的使命，并試圖通過信息技術課堂尋求素質教育新的突破口，讓高效的信息技術課堂成為師生共同的精神大餐。