淺談牛津高中英語中應用

【摘 要】隨著新的《英語課程標準》的頒布，“以學生自主學習為中心”而設定的英語學習目標也應很多原本英語成績很好的初中生進入高中以后，由于種種原因，成績出現大幅度的下滑，甚至對英語學習失去了興趣，這給他們高中三年的學習造成了極大的障礙。在這些原因之中，對高中英語學習的不適應是較為關鍵的一個。快速地適應高中英語學習，養成良好的學習習慣就會讓他們拾起信心，激起他們對英語的興趣，為整個高中的英語學習開個好頭。運而生。如何改革傳統的課堂結構模式，使師生角色互換，讓課堂教學環節更加輕松愉快，最終使學生輕松的掌握閱讀技巧呢？新標準中明確指出“任務型”的教學途徑適合培養學生的綜合語言運用能力。本文中作者從設計原則及任務形式等發面進行分析，對牛津高中英語教學中的任務型教學進行討論。

【關鍵詞】牛津高中英語 任務型 設計 適應 學習習慣 能力 興趣

由于初中英語與高中英語在知識面、知識量以及學習方法等方面的差異，許多成績很好的初中生在上高中以后，學習成績并不出色，甚至出現大幅度的下滑，以致于對英語學習失去了興趣，對學習失去了信心。盡快讓他們適應高中英語學習便成了每位外語教師面臨的一個很關鍵的問題。

高中英語新課程標準的總目標之一就是培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。在老師的指導下能夠讓學生通過體驗、參與、實踐、討論、合作等方式，達到學習目標所規定的要求。如何能夠激發學生對學習的熱情，培養學生的思維能力，提高學生綜合運用語言能力，這也是“任務型教學”所采用的新的課程理念，也就成為教師課堂教學設計的核心問題。

一、通過溝通交流，做到知此知彼

通過溝通交流，老師可以了解學生基礎知識掌握的情況，掌握學生成績獲得的途徑，了解他們以前的學習方法以及他們對高中知識的預期和認識。此外，教師還可以知道學生在英語學習中各項的發展水平，例如，有的初級中學不重視培養學生的聽力和口語能力，導致學生們在進入高中階段以后，出現在課堂上聽不懂英語，也跟不上老師的講課速度等現象。對于出現的問題，可以有針對性地進行分析與反思，及時有效地進行解決。任務型教學的含義和目的

《英語新課標中》中提出，高中階段的英語課程的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。而任務型教學就是提出一個任務，讓學生們去執行。而在此過程中，學生始終處在一種積極主動的學習狀態里，在完成任務的過程中同時掌握學習內容。高中年齡段的學生正處于青春期，他們對周圍的事物都有著自己獨特的觀點和看法。他們并不滿足與教科書上的知識，而是對周圍方方面面的信息都比較敏感。而對于英語的學習上，他們更多的是想要學習到更多知識性與趣味性皆有的內容，而不是用死記硬背這一方法來學習英語，他們更多的是想在英語這門課程的學習中獲得更多的知識和能力。任務型教學更多的是強調因材施教，激發學生們的自主學習能力，讓他們真正掌握課堂內容，有所收獲。

二、良好的學習習慣是適應高中英語學習的必要條件

高中階段的英語知識面非常的寬、知識量非常的大，題型也較初中有所變化，有些高一新生再想用初中時所用的死記硬背的學習方法對付高中英語學習，已經顯得力不從心了，光是大量的基礎知識（詞匯和短語）就很難應付，更不要說鋪天蓋地的練習了。所以這時老師要指導學生養成科學的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，變學生被動地拙笨地學變為主動地靈巧的學，同時能夠合理地安排時間，提高學習的效率。

要養成良好的英語學習習慣，就要做到課進行充分地預習，因為良好的開端是成功的一半，這樣學生們的聽課效率就會提高，難點就迎刃而解，學生們由些就增強了學習的信心。此外，要利用好課堂上的45分鐘，認真地做好筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”，抓住了課堂也就抓住了重點。

任務型教學的特點

2.1 目的性

在課堂教學中，要運用任務型的語言教學模式，讓學生們親自體驗，逐步實現目標，這樣可以培養學生們積極踴躍的學習態度，使學生們的語言綜合運用能力得到提高。

2.2 互動性

課堂應以學習任務為主線，學生為主體，重視學生們的討論、實踐體驗。教師在課堂中主要起“設計者、促進者、協調者的作用。把語言教學真實化和任務化，讓學生用英語去完成真實情境中的應用。

2.3 合作性

教學中，師生之間想和合作，同組之間相互配合，要注重情感和策略的調整，過程中鼓勵學生們多說，多想，多討論，以過程與結果并重的方式激勵學生進步。

三、狠抓基礎知識，全面培養學生綜合運用英語的能力

要狠抓學生的基礎知識，全面培養學生聽、說、讀、寫各種技能，為以后的英語學習打下好的基礎。

英語學習對基礎知識基本技能的要求很高，所以要加強學生對基礎知識的識記和運用。要通過各種形式讓學生掌握單詞、短語、句型、知識點和語法。加強學生的單詞默寫。采用默寫、單詞競賽、學生互查等各種方式來檢查學生掌握單詞的情況。并且叫學生注意詞性詞形的互相轉化，向學生講解構詞法，幫助他們記憶單詞。通過句型轉換、填寫單詞，用適當的形式進行填空，翻譯等來鍛煉學生們對各種題型的熟悉度，以增加基礎，培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。

任務型課堂教學在牛津版高中英語教學中的實施

本文中以牛津高中英語教材The Olympic Games Reading為教學案例進行分析。

3.1 明確教學目標：

1）通過任務型教學了解學生們的閱讀難點，引導學生調整心態，集中注意力讀懂細節，推斷文章深意。同時通過討論奧林匹克運動發展史來提高學生的英語綜合運用能力。

2）通過文章了解“更高、更快、更強”的奧利匹克精神。讓學生們思考奧運冠軍能夠為他們樹立怎樣的榜樣，從奧運冠軍身上能學到哪些可貴品質。

3.2 任務型課堂教學步驟

1）課前預習：學生們運用所學知識獨立完成課前預習，自主探究部分。

2）教學目標解讀：首先由同學們自己思考本節課的教學目標延伸，隨后找同學大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學目標。

3）分組討論：同學們每四人為一組，歸納總結他們通過文章閱讀對奧林匹克運動所了解的相關知識，根據各組的回答情況給予鼓勵。

4）質疑解析：每個小組派一名代表向全班總結本組所歸納的信息，然后由其他組通常提出質疑、補充、辯論。對于學生們爭執不下，理解困難的問題，教師進行適當的提示、點撥，使學生能夠突破難點，徹底掌握關鍵部分，提高學生能力。

5）實踐演練：教師圍繞本單元話題，對學生關于演講體裁文章的理解和運用進行訓練，指導學生關于演講文所要掌握的重點難點。對文章所表達的深層意義進行同學們概括，教師總結。讓學生們對本節課的課堂知識加以鞏固。

四、課堂形式多樣化，激發學生學習英語的興趣

課堂教學是關鍵，抓好課堂也就抓住了重點，如果一味地靠教師在那兒用說教，采取一支粉筆，一張嘴的教學形式，學生就容易出現審美疲勞，再認真的學生也會出現倦怠心理，不但不會讓學生對英語學習產生興趣，同時也會使課堂的效果低下。所以說，應該采用豐富的課堂教學模式。

此外，教師還可以采用游戲、表演、競賽等形式組織課堂教學，這樣不但能激發學生的興趣，還可以提高學生的參與度，使學生成為課堂的主人，能夠最大程度激發學生的潛能。在課堂教學上也可用一些形式來培養學生的創新思維能力。例如：在學習“Home alone”時，可以讓學生采用用繪畫的方式來勾勒出戲劇中所描繪的場景，然后用英語介紹出來。既發揮了他們的創新思緒，又增加了他們的學習興趣。

對任務型教學的反思

1）教師更應該從學生角度出發，設計出可操作性強的課堂任務化活動。

2）運用多媒體教學，制作精美的課件，為學生們展示豐富的與課堂內容相關圖片和視頻，充分調動了學生們的課堂參與積極性，讓學生們多看、多說、多想，同時創造了良好的英語交際環境。

五、良好的師生關系是高一新生能夠快速適應的保障

很多高一新生在初中時都是班里的佼佼者，因此，他們對高中的新老師也有很大的期待，希望得到老師的關注和認可。而作為老師在嚴格要求學生的同時一定要關心、熱愛學生，和他們建立和諧的關系，讓學生意識到你所做的一切都是為他們好。這樣的話學生就會擁護老師，他們就會愛屋及烏的喜歡老師所教的那門學科。

六、結束語

總之，要想讓學生在高中英語學習中有好的表現，老師要多了解學生，建立良好的師生關系，指導他們形成良好的學習方法并養成良好的學習習慣，夯實他們的基礎知識，提高英語綜合運用能力，激發他們的學習興趣，使他們盡快適應高中階段的英語學習，讓他們的高中學習更精彩。

任務型教學不但能促使學生們語言能力的提高，也能促進英語各學科方面的互相滲透。課堂中采用了任務型教學，使學生的主觀能動性得到了充分發揮。學生們積極參與各類型的教學活動，不但能培養他們觀察、思考、記憶、創新的能力，也能促進學生們相互配合，了解團隊的重要性。能使學生們的綜合語言素質得到提高，也讓英語課堂變得更加生動，充滿樂趣。