試析英語學習中母語句法的負遷現象

遷移是學習心理學的一個重要概念，用來解釋過去的學習常會影響現在學習的一種方式。遷移不僅僅體現在學習者的錯誤上（負面影響），即負遷移（Negative Transfer），還體現在促進作用上（正面影響），即正遷移（Positive Transfer）。當學習者的第一語言即母語和將習得的第二語言存在差異時，母語就會干擾第二語言的習得；反之當母語和第二語言相似時，就會促進第二語言的習得。初級階段的二語寫作不是一個純粹的二語思維過程，水平較低的二語習得者寫作中常常母語思維明顯。由于英漢之間的較大差異，中國英語學習者在學習過程中將不可避免地受到漢語的影響。本文擬通過對比英漢差異來分析中國英語學習者在句法層面所受到的母語負遷移影響，以期更好地提高英語教學水平。

一、英漢差異

英語重形合，詞語或分句間用語言形式手段（如關聯詞）連接起來，表達語法意義和邏輯關系。句中關聯詞語（關系詞、連接詞、介詞等）使用較多，單句的句子成分排列緊湊，，任何復雜的長句分析起來都脈絡清晰，如參天大樹，枝葉橫生，繁而不亂。漢語重意合，句中的語法意義和邏輯關系通過詞語或分句的含義表達，少用甚至不用連接手段，注重隱性連貫，注重以神統形。如：“打得贏就打，打不贏就走。”該句沒一個連接詞，但兩分句間有對比關系，每個分句內部還有時間或條件關系。所以英語則表達為：“Fight when you can win while move away when you cannot win.”

二、漢語在句法層面的負遷移現象

1、漢語兼語式和連動式的影響

受形態規則限制，一個英語句子通常只有一個謂項。而漢語里兩個或兩個以上的謂項常常并列在一起，沒有任何形態標志來說明名詞和謂項之間或謂項與謂項之間的關系，即兼語式和連動式。受漢語這種句式的影響，中國學生就會出現這樣的錯誤表達：

There are some people think smoking is fashionable. （正：There are some people who think…..// Some people think …. ）

I have difficulty finish the homework in half an hour.（正：I have difficulty finishing the …..）

2、漢語語序影響

英語的基本語序是SVO。漢語既有SVO又有SOV，因為漢語的基本語序在很大程度上由語用和語義而非語法來決定。中國學生容易對照漢語的表面結構逐字翻譯，做出不符合本族語者習慣的、甚至錯誤的表達。例如，由于漢語里含有疑問詞的疑問句和對此疑問句作回答的陳述句的詞序完全相同，因此在生成 “wh-”疑問句時，中國學生常犯這樣的錯誤表達：

Why this situation exists？（Why does this situation exist？）

How you will spend your holiday？（How will you spend your holiday？）

漢語的狀語通常在動詞前，定語總是在所修飾的名詞前。受此影響，中國學生往往會生成這樣的句子：

I very（much）love you.（正：I love you very much.）

Our environment already has been seriously damaged.（正：Our environment has already been…）

Our teacher told a story was very interesting.（正：The story （that /which）our teacher told was……）

3、漢語標點符號的影響

漢語重意合，所以語法意義和邏輯關系隱含在字里行間，常常可以在不用連接手段的情況下，一系列語法完整的句子不用分成多個句子，且可不用句號。所以，中國學生的英語作文里常出現“一逗到底”的錯誤：

When you are invited to a friend’s house，you are supposed to be on time，you’d better take a present with you.（正：……on time，and you’d better take….）

because是一個從屬連詞，引導的從句只能從屬于主句或主句的一部分，不能單獨成句（回答why問句時例外）。但是受母語影響，中國學習者經常犯錯誤：

Nowadays，many Chinese people cross the street without looking at the traffic lights. Because they lack the awareness of safety and some are so busy that they don’t want to wait for the green lights.

舉例說明前面所述事實或觀點時，漢語里“如……”、“例如……”這種結構可以單獨成句而英語中的for example和such as則不能。在母語思維模式下，中國學生就會出現生成這些短語單獨成句的表達：There are many uncivilized behaviors. Many people scribble everywhere. Such as on the trees，walls，and even some important cultural relics.

4、省略

英語重形合，主要靠語法手段來表明句法間的關系，省略不常見。漢語重意合，主要靠語義來表明短語和句子之間的邏輯關系，如果在語境中意義清楚，幾乎任何成分都可省略。受此影響，中國學生英語寫作中常錯誤地省去賓語、系動詞be和小品詞等。如：我們只有一個地球，（因此我們）必須好好保護（它）。We have only one earth，must protect well.（正：There is only one earth，and therefore we must protect it.）

漢語句子比較不受形式的約束，可因表意的需要而加以變通，詞語的分合伸縮較靈活，只要雙方意思明白就可以。類似“下雨，不去了”，“打得贏就打”的句子，學習者就很可能像漢語那樣省略了主語、賓語和連接詞。又如：“Teachers like actors. They both have audience and must be clear speakers.”本想表達“教師就像演員”，結果因少“be”動詞，“like”成了動詞，此句成（上接160頁）

了“教師喜歡演員”，意思大不一樣了。類似的錯誤還有：

…when the collective interest in conflict with your own.（誤省is）

Many countries have taken measures protect the environment.（誤省to）

英漢差異和導致中國英語學習者錯誤表達的因素是多方面的，以上僅僅是其中的一部分，但從以上分析可以肯定的是，大部分錯誤是學習者深受母語干擾所致。因此，了解英漢語言共性和差異對學好英語極其重要。教師在教學過程中，要了解兩種語言之間的共性，充分利用母語正遷移的促進作用；同時，教師要明白二者之間的差異，很好地預見學習的難點、障礙，最大限度地減少母語負遷移的阻礙作用。

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