分層教學，學生為主

【摘 要】在初中的教育體系中，我們要促進全體學生均衡發展，保證教育的全面性，這也是新課改提出的要求。在新課改的時代背景下，基于此，初中體育教研也不斷的在創新，通過初中體育課層次遞進式教學實現學生全面教學的目標，采用分層教學的模式，凸顯出學生主體作用。本文基于此，對這一問題展開了相應的探討。

【關鍵詞】初中體育 層次 學生主體

分層教學，顧名思義，就是指在教學過程中，我們要采取層次式的教學方式，根據學生實際情形的差異，有針對性的開展教學活動。對于初中體育教學而言，個體的差異使和初中千篇一律的體育訓練之間的矛盾，使得初中體育教學和教學目標偏差，造成了初中體育教學的低效性。因此，分層教學、學生為主的層次遞進式教學對于初中體育教學而言，有著積極的作用。本文基于此，對初中體育教學中層次遞進式教學展開了相關的探討。

一、全面了解學生，劃分學生層次

在初中體育課層次遞進式教學中，其主要的目標是通過分層教學的教學模式，凸顯出學生為主的主體地位。因此，對于分層教學而言，在初中體育課的教學實踐中，最為重要的一個環節也即是全面了解學生，劃分學生層次。對于我們每個人而言，我們都是一個獨立的個體，彼此之間有著一定的差異，因此，在我們的體育教學中，每一位學生的體能素質都呈現出不同的水平。在我們初中體育教學環節中，要實現層次遞進式教學，首先就必須得全面了解學生，對學生劃分層次，然后施行層次教學。我們通過全面觀察學生，按照學生身體素質等不同，將學生劃分出不同的層次，因材施教，往往能夠更好的促進初中體育教學目標的實現。

二、彌補學生差異，設計分層訓練

如前文所言，學生的個體差異造成了學生在初中體育課的學習中表現出了不同的層次水平，在基于對學生層次水平的基礎上，如何更好的實現學生主體目標，實現全面教育目標，我們需要做的就是盡自己所能彌補學生之間的個體差異，而實現這一教學目的的途徑之一就是設計分層訓練的教學模式。在新課改的要求下，要求初中體育教師在體育課的教學實踐中要讓體育訓練面向全體學生，要以學生為主體，讓學生成為課堂的中心。而有的時候，過于明確的學生層次劃分往往會刺激優等學生松懈體育訓練，會刺激學困生喪失體育訓練的興趣，從而限制初中體育課堂教學的有效性。因此，在體育課的教學實踐中，我們要從教學內容入手，設計分層訓練，彌補學生個體之間的差異。在教學實際中，很多體育課的教學實踐都是基于分層訓練的思想設計的，例如在田徑訓練中，關于短跑的訓練，在這次訓練中，根據學生的不同，將學生分成幾個訓練小組。但是在這種訓練小組的模式中，不再是水平相近的，相反的是水平參差不齊但是各有長處的為一組。在組內，他們互相配合互相進步，從而提升整個小組的短跑訓練效果，對于田徑訓練而言，有著極大的提升作用。在對學生進行分層訓練的教學內容實際中，通過優秀學生帶動學困生的學習熱情，不僅能夠促進學生的交流和合作水平，同時更是保證了學生之間差異的縮小，消除學生之間的隔閡，更有利于學生的學習進步，實現體育教學的全面目標。

三、鼓勵學生興趣，建立分層評價

在初中體育層次遞進式教學探索中，通過層次遞進式教學設計分層教學模式，是為了凸顯出學生的學習主體地位，因此，對于初中體育教學而言，在分層教學模式實踐中，還有一個非常重要的教學內容，即建立分層評價體系，有效的鼓勵學生培養學習興趣，增強學生的學習積極性，成為體育教學的主體，實現新課改提出的教學要求。評價是檢驗課程有效性的關鍵，也是增強學生學習積極性的重要手段。對于初中體育教學而言，課程的設計是為了促進學生全面參與到體育學習中來，因此，必須要注重學生自主學習性的培養，而最佳手段就是鼓勵學生的學習興趣，激發學生的參與積極性。在教學實踐中，分層評價體系的構建非常實用，在學生層次劃分中，如前文所有，學生表現為三類，第一類為優等生，他們在學習中能夠較好的完成學習內容；第二類為中等生，在學習中學習內容完成情況一般，仍然存有一定的進步空間；第三類為學困生，在學習內容的掌握上有所欠缺，需要加強學習力度。對于這三類學生，如果采取同樣的評價模式，則往往反饋效果薄弱，長此以往學生的學習積極性則會進一步消磨，從而降低了學生的學習積極性。

在初中體育教學的探索中，分層教學模式是在新課改的要求下做出的一次重大創新，分層教學的教學模式不僅凸顯出了新課改學生主體的關鍵點，更是加強初中體育教學有效性的重要手段。通過劃分學生層次，設計分層訓練，建立分層評價，從這三個方面更好的構建初中體育的分層教學模式，更好的加強初中體育教學的有效性，推進學生全面學習的發展。

【參考文獻】

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