如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】如何提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習(xí)中是每一位歷史教師面臨的重大課題。筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從營造學(xué)習(xí)氛圍、提高課堂互動、從舊知識中學(xué)習(xí)新知識這三個方面闡述了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，望能起到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】有效策略 學(xué)習(xí)氛圍 課堂互動

歷史教學(xué)的重要性顯而易見，如果教師掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維能力和高尚的道德情操。然而，目前我國歷史教學(xué)存在的問題頗多，教師沒有意識到歷史是一門生動、有趣的課程，而是采用枯燥的知識性教學(xué)向?qū)W生灌輸知識，這就直接導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣。雖然，每節(jié)課都應(yīng)遵守一定的教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，然而教授教學(xué)內(nèi)容的方法也是非常重要的。有效教學(xué)能夠提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何才能進(jìn)行有效性教學(xué)呢？筆者提出了一些自己的心得。

一、學(xué)習(xí)氛圍的營造

1、創(chuàng)建自由質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對歷史事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)募僭O(shè)和質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)揮想象力，任思緒飛揚(yáng)，視通萬里，在質(zhì)疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。

2、創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高學(xué)生對知識的認(rèn)知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己通過觸覺、聽覺、嗅覺等去體會。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的平臺，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學(xué)的物品。此外，還應(yīng)注意課堂秩序的規(guī)范、合理，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中利用輔助性教材加深對歷史的理解、認(rèn)知。

3、創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，向?qū)W生思維“施壓”，“逼迫”學(xué)生深入思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。富有挑戰(zhàn)性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生積極主動地去探究文本，促進(jìn)學(xué)生的思維由淺層次向深層次發(fā)展。

二、課堂互動的有效性

教學(xué)活動的順利開展離不開教師與學(xué)生兩方面的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)方法使得學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，失去教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，就不能使學(xué)生深刻的理解歷史，提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知，因此以學(xué)生為主體、教師為向?qū)У膸熒幽軌驅(qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上隨時出現(xiàn)的情況要做好應(yīng)對準(zhǔn)備。雖然做好了精心的課程設(shè)計(jì)，但教學(xué)活動本就是一個動態(tài)過程，在課上免不了會出現(xiàn)不可預(yù)期的事情，如學(xué)生對教材內(nèi)容的理解超出了教師的預(yù)設(shè)、學(xué)生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學(xué)生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應(yīng)認(rèn)真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應(yīng)加以引導(dǎo)，循循善誘，加深對課文內(nèi)容的理解；較為偏題的問題，可引導(dǎo)學(xué)生課下自己收集相關(guān)資料，然后與教師進(jìn)行交流、探討；錯誤的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到錯誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯誤。無論如何，教師應(yīng)充分利用有效的資源提高教學(xué)活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學(xué)方案以及自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高自己對課堂的應(yīng)變能力。

三、提問的藝術(shù)

問題是提高學(xué)習(xí)最有效的途徑，若提出的問題超出了學(xué)生對事物的認(rèn)知范圍，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生茫然無措，并對問題的反應(yīng)表現(xiàn)平淡。因此教師在備課時，對在課上提出的問題應(yīng)加以思考，充分考慮學(xué)生所擁有的知識及生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有結(jié)合點(diǎn)的問題。如在教授隋朝知識中，教師從學(xué)生已知的關(guān)于隋煬帝的歷史知識出發(fā)，提出“有人說：隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應(yīng)全面否定。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？”這時，學(xué)生對這一問題的回答都躍躍欲試，對于如何評價隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對評價歷史人物的方法進(jìn)行了探討，最終掌握了辯證評價歷史人物的方法，這不僅提高了學(xué)生對隋煬帝的認(rèn)識，更深入總結(jié)了歷史人物的評價方法，提高了學(xué)生對歷史的認(rèn)知水平。問題的提出能達(dá)到這種效果的原因是教師充分考慮到了學(xué)生以前學(xué)過的關(guān)于隋煬帝的歷史，并在此基礎(chǔ)上提出有向?qū)缘膯栴}。由此可知，當(dāng)提出的問題是從學(xué)生學(xué)過的知識入手或是貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考，會讓學(xué)生對問題的思考更有見地、更得心應(yīng)手。這主要是從“最近發(fā)展區(qū)”這一既符合學(xué)生身心發(fā)展，又適合歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律考慮的，因此提高教學(xué)有效性也就非常順其自然。

總而言之，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐與探索，以探索出更多的有效教學(xué)途徑，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奮斗到底。

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