初中語文文言文有效教學的方法

【摘 要】文言文教學需要改革，如何改革是值得探究的。本文結合自身教學，試圖論述：文言文教學應當引導學生反復誦讀，勤動手查找資料；創設情境激發學生學習文言文的興趣；立足課堂教學，向課外延伸等方法讓學生化被動學習為主動學習，達到文言文教學“教為不教”的最終目標。

【關鍵詞】初中 文言文 教學 探討

一、強誦讀，夯實基礎

誦讀是學好文言文的關鍵。筆者在教學中要求學生學習古文必須做到：第一，讀準字音。文言文中常有一些文言古字，我們在學習中必須首先讀準這些字音，只有在此基礎之上才能理解古文。第二，讀順文章。古文并無標點，如何斷句，依靠語感。如今文言文，編者為了方便閱讀都正確添加了標點符號。學生學習并不困難。但是，如果要真正了解一篇古文，必須首先把握文章的朗讀節奏。停頓不當，會帶來理解的困難，有時甚至會造成歧義。由此可見，朗讀節奏的把握能夠幫助理解文意。第三，讀懂文章。書讀百遍，其意自現。在經過學生齊讀，教師范讀等多種讀書的方法之后，筆者往往會再次讓學生自由朗讀課文。因為讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲自由朗讀能夠促使學生全身心投入其中，自然感受文言之美。通過這幾輪誦讀，學生已經對文章內容有了大概的了解，為隨后知識了解作了較為充分的準備。

二、找準一個突破口

一節課，總有部分學生置身于課堂之外。這固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。所以，文言文教學找準突破口是一個關鍵。說故事就是一個不錯的突破口。作者與文章的故事由學生來說。在老師的導入語后，讓學生舉手給同學介紹作者及相關資料，以及課文內容故事。學生在課前都要按老師的要求預習。幾乎每一篇文言文里都有一個故事，作者自己也有故事。把這個任務交給學生，無疑會讓學生主動走進文本，提高他們的學習探究的熱情。學習<<傷仲永>>一課，學生講的王安石和方仲永的故事極大地調動了自己的學習興趣。促使學生主動與課文展開深層次的對話，從而實現語文素養的提高。

三、誘導說

多數教師在文言文教學時，仍采用通篇逐句串講法，這種教學法早已陳舊過時，它既浪費時間，又不利于學習者想象思維能力和創新能力的培養，還體現不出學生學習的主體性，而且很難抓住重點。為適應《中學語文新課標》的要求，教者應改變這種教學法，實施重點提示法，讓學習者借助文下注釋自覺主動學習，充分讓學生說，單個說、小組內說，互相探討，交換體會，教者只需對重點語句進行提示或輔導。如何引導重點呢？重點要根據文體來確定；根據句式來確定；要根據文章的中心來確定……例如教學初中階段的《陳涉世家》時，只需抓住大澤鄉起義這個中心事件、以陳涉這個主要人物來理順文章結構就可以了，要求學生按“起義前的志向、準備；起義中的策略；起義后的效果”復述，找出相關語句，大膽讓學習者根據注釋翻譯句段，何需逐句逐字講解。然后，把通假、詞類活用、句式倒裝作歸類性練習就可以完成教學任務了。

四、編寫“導學案”，引導學生自習

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學生很難理解，所以在“導學案”中就把這個難題當作課前預習的作業讓學生先去尋找答案。叫學生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時再逐個提問、解決。朗讀能力的培養是這篇文章的重點之一，所以在“導學案”中提示學生準確掌握每一個字的讀音，能流利朗讀文章。“世外桃源”是一個作者虛構的故事，“導學案”中讓學生利用小說的故事情節的“開端----發展----高潮----結局”四個環節去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，培養了學生的自讀能力，也避免教師在上課時的沉悶現象發生。習慣成自然，引導學生自讀多了，學生就容易接受“導學案”，教師上課就容易駕馭課堂，學生為主體就會顯示出來。

五、利用多媒體教學，激發積極性

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。

【參考文獻】

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