高中歷史課堂的實效性教學思考

【摘 要】近年來，在新課改的新理念指導下，我省中學課堂出現了“ 同課異構”的教學教研活動，歷史學科踐行得如火如荼。我們有幸參加了幾次省、市教研室組織的 “同課異構”課的教學觀摩和研討活動，真切地感受到：“同課異構”，不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。通過“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，提高教學效果，也有利于教師的專業化成長。鑒于在不同階段上，一節課的具體教學目標和教學內容不同，教師在具體教學時會用到多種不同的方法。我們試圖從一節歷史課的導入、展開、結束三大主體部分的階段性教學層面，探討并思考“同課異構”在每一階段教學方法的選擇與整合性運用。

【關鍵詞】同課異構 教學教研 方法評價

“課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教師的教和學生的學交互作用的共同發展過程，是學校教學活動的主要形式，也是實現教育目的、提高學生素質的最基本途徑。實現課堂教學目標，必須科學設計課堂教學。課堂教學設計決定著教師的課堂教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵，也是教師專業化發展中必須掌握的一種基本技術。”鑒于在不同階段上，一節課的具體教學目標和教學內容不同，教師在具體教學時會用到多種不同的方法。我們試圖從一節歷史課的導入、展開、結束三大主體部分的階段性教學層面，探討并思考在每一階段教學方法的選擇與整合性運用，以提高歷史課堂教學的實用性和有效性。

一.新課導入階段

1.導入階段的教學目標

“導入”是課堂教學的起點，是一節課的啟動點和鏈接鍵，教學時間約5分鐘。導入階段的具體教學方法很多，在選擇時，教師要遵循新課導入階段的四點基本教學目標要求：一是必須言簡意賅，避免重復，時間適度；二是必須要和新課展開部分的教學內容有密切關聯；三是學生能參與；四是導入部分的教學必須是為展開部分的教學做準備。

2.導入階段常用的教學方法及功能特點

設問法：根據要求，結合內容，向學生提出問題，能激發學習興趣，引起注意并思考。

故事懸念法：激發求知欲望，刺激學習心理，調動積極思維。

教具演示法：出示圖片、實物、模型及播放影視材料等，強烈直觀，刺激視覺，強化感性認識，提高記憶效果。

復習導入法：復習已學知識內容，承上啟下，能使教學在內容上具有連貫性，參與性強。

聯系實際法：結合教學內容，聯系社會和學生所見所聞的實際情況導入。切近現實，通俗易懂。

3.導入階段的教學目標和教學方法的關系

上述五種教學法，結合教學具體情況，尤其是結合“導入”在一節新課的啟動階段預設的具體教學目標和應完成的具體教學任務，可以得出以下分析：

設問法：引起注意，激發興趣，導入新課。根據導入階段的教學目標和任務，一般說來，此法并非是要學生進一步花時間討論并回答問題。

故事懸念法：激發求知欲望，刺激學習心理，調動積極思維，導入新課。根據導入階段的教學目標和任務，一般說來，此法并非是要學生自己探索，進行研究性學習。

教具演示法：演示圖片、實物、模型及播放影視材料等，引起注意，激起興趣，導入新課。根據導入階段的教學目標和任務，一般說來，此法并非純粹是向學生展示實物道具及影視欣賞。

復習導入法：如果與已學內容相承接，此法可單獨使用，也可以繼之提問，導入新課。根據導入階段的教學目標和任務，一般說來，此法并非是要簡單復習已學知識。

聯系實際法：引起興趣，提出問題，導入新課。根據導入階段的教學目標和任務，一般說來，此法并非是要學生自行研究社會現象，探討人生、社會問題。

通過上述五種教學法自然得出如下八種組合法：設問法、故事懸念+提問法、教具演示+提問法、教具演示+故事懸念+提問法、復習導入法、復習+提問法、復習+教具演示+提問法、聯系實際+提問法。

這八種常見組合方法，經提取公因式即得出公式：×××+提問/設問法。結合“導入”階段應該遵循的基本教學目標要求，得出如下結論：各種導入的具體教學方法皆可歸結為歸一提問/設問法。即是說，各種導入方法最終都要通過提問歸一在設問法上。

二.新課展開

“新課展開部分”是課堂教學的核心，教學時間約30分鐘。因此，以“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”為主要內容的三維教學目標必須根據一節歷史新課的具體內容并結合學生學習的實際情況，要在一堂課的“新課展開部分”中去完成。同理，“新課展開部分”的具體教學方法也必須要在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標的指向下，結合一節歷史課所要教學的具體內容和學生學習的實際情況來選擇、整合及運用。

1.展開階段的三維教學目標——目標具體化

⑴知識與能力

作者簡介：

王冰麗，女，1976年生，中學一級教師，仁化縣骨干教師。主要從事高中歷史教學與研究工作。

周雙寶：男，1965年生，中學高級教師，韶關市中小學優秀學科帶頭人，廣東省首批高中歷史學科帶頭人，主要從事高中歷史教學與研究工作。

三維教學目標將歷史課的“知識與能力”的教學分為三個層次要求。一是識記層次：了解、知道、列舉、說出、講述、簡述、復述具體的歷史史實（時間、地點、人物、事件及現象）。二是理解層次：理解、分析、歸納、概述、說明、闡釋歷史概念、事件及現象的內在聯系。三是運用層次：將所學的知識形成歷史的思維方式及一定的歷史觀念，并運用學科概念來分析、綜合、比較、歸納、判斷、推理、評價、探討歷史現象和規律，能夠閱讀歷史材料、整理歷史知識、繪制簡單的歷史圖表、口頭并書面表述基本的歷史現象并能分析其內在聯系等。此層教學目標就要求教師所采用的具體教學方法必須有利于提升學生“識記史實；理解概念、內在聯系；運用概念、規律；分析及表述史實、概念及規律”的能力。

⑵過程與方法

“過程與方法”的基本含義是：“讓學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究的學習中發現、分析、總結和掌握基本知識和了解歷史現象并分析其內在聯系”。因此，教師“不能一味地進行終結性的結果評價，要注重進行形成性的過程評價”，注重讓學生經歷過程，掌握學習方法。因此，此層教學目標實施的過程，就是學生體驗學習并學會學習的過程，實質就是要求教師在教學過程中必須尊重學生學習的主體地位，面向全體，讓所有的學生都經歷“自主、合作、探究”的過程。教師進行評價時，“要在民主性評價中讓學生全員參與”，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、分析及求證，然后給以適當的評價和點撥。此層教學目標就要求教師所采用的具體教學方法必須有利于促進學生發揮其自身的“主體性、主動性、獨立性、參與性、體驗性”。

⑶情感、態度與價值觀

“情感、態度與價值觀”的基本要義是：“以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度、高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度”。詳細地說，歷史教師通過課堂教學，要能有效地使學生“了解各國國情，認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解并尊重世界各個地區、國家、民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識；激發對人類歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進步事業做貢獻的人生理想；理解并培育以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；塑造健全的人格，培養堅強的意志、團結合作的精神；增強經受挫折、適應生存環境的能力；樹立崇尚科學，堅持真理、求實創新的科學態度；懂得科學價值和人文價值的統一、人類價值和自然價值的統一；確立起對真善美的價值追求”。

這些“情感、態度與價值觀”所包含的眾多教學目標大體可概括為三點。一是道德感（表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、榮譽感、同情心、責任心、良心、自尊心等）；二是審美感（產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感，欣賞及審美的能力）；三是理智感（表現為成功感、懷疑感、自豪感、科學精神、理性、對真理的追求、正確的價值觀等）。此層教學目標要求教師所采用的具體教學方法必須有利于培養學生的“道德感、審美感、理智感”。

2.展開階段能用到的多種具體教學方法

在教學過程中，三維教學目標的實現是一個“不可分割、相互交融、滲透、既有能力的訓練、也有對史學方法的了解和運用、更有態度、情感和價值觀的體驗及培養的連續過程和有機整體”；而且，學生掌握歷史知識“不是歷史課教學的最終目的，而是全面提升其人文素養的基礎和載體”。因此，三維教學目標的三個層次都要求具體教學方法的動作執行主體是學生，而教師的主要職責是引導學生學習。

在新課展開階段應常用到的具體教學法就有：問題答辯法、故事懸念法、提問討論法、教具演示法、參觀欣賞法、多媒體影像呈現法、引導發現法、談話法、講授法、講解法、講讀法、講演法、問題探究法、分析梳理法、總結勾勒法、作業練習法、綱要圖示法等。

3.展開階段教學目標和具體教學方法的關系

示法在課堂小結、復習總結時用較好。四、重點講授（包含講述、講解、講讀、講演）法、分析梳理法，在重難點、關鍵詞、基本規律、本質聯系等問題及個別輔導時用較好，講清即可，時間一般不宜長，否則就不能有效地實現三維教學目標，違背其確立的基本原則。

三.新課結束

1.結束階段的教學目標

新課結束部分位于一堂課的結尾，教學時間約為3～5分鐘，具體教學任務及目標相對單一明確。首先，總結、梳理本節課的主要內容，給學生形成總體印象，同時點明重難點（即內容總結、點睛）。其次，提出、設置開放性話題去啟發、引導學生反思本堂課的內容，并鼓勵學生課下收集相關資料自主學習（即情感態度上對學生肯定和鼓勵，激發并培養其持續學習歷史課的興趣、愛好和積極態度）。

2.結束階段教學目標和教學方法的關系

結束階段的具體教學方法一般應該以“綱要圖示+梳理總結+點睛法”為主，輔之具有課后延續性的“引導發現+閱讀鼓勵法”。

四、總結與反思

前三部分的分析和結論表明，要想在中學歷史課堂的教學過程中有效地達成“知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這一宏觀三維教學目標，就必須對教師自身提出兩個基本要求：

第一.建立正確科學的教學觀念：教師本人要能在吃透三維教學目標內涵下，認識到現代的中學歷史教學不是以教師講解、灌輸知識為主要特征的“接受式”教學，而應該是以學生主動、獨立地去學習和掌握知識為主要特征的“探究發現式”教學。教師的職責是在學生探究、發現、學習的過程中，給予必要的引導，讓學生掌握學習的方法。

第二.掌握高效整合的教學方法：教師要能整合性地運用以“學生能直接參與、體驗、訓練、探究及發現”為主要特征的多種具體教學方法，而不是用以“教師的語言講授”為主要特征的教學方法進行教學。

【注釋】

①張大鈞、呂達總主編：教學心理學叢書之《課堂教學設計》（郭成主編），人民教育出版社，2006年12月第1版。

②③教育部：《歷史課程標準》：導言部分。高等教育出版社，2003年10月第1版。

綜合分析、比較后發現，上圖所列的具體教學方法對三維教學目標的綜合體現度各有高低，從高到低的次序為：閱讀討論法、引導發現法、問題答辯法、作業練習法、教具演示法、分析梳理法、總結勾勒法、重點講授法、綱要演示法。

由此說明：一、教學必須以前三種具體教學方法（包含提問、閱讀、引導、發現、談話、答辯、討論）為主進行，必須改變以講授法（包含講述、講解、講讀、講演）為主的教學方式。二、輔之作業練習法、教具演示法（包含圖像、實物、多媒體影像）。三、總結勾勒法在單元復習總結時用較好，綱要圖

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