淺析廣西邊境地區中學生英語自主學習能力的培養

【摘 要】1世紀是終身學習的世紀，而學生是學習的主人，是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。要讓學生由被動的接受學習轉變為主動的探究性學習，要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。本文通過分析廣西邊境地區英語教育發展現狀和中學英語教學的現狀，說明培養廣西邊境地區中學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并對英語自主學習的培養略作粗淺的探索。

【關鍵詞】西邊境 中學生 培養 英語 自主學習能力

一、自主學習的重要性和必要性

有人說：二十一世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。我國當代教育家劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力”（1981）。現代教學思想是以培養學生的主體性為目標，致力于充分發展學生自覺性、主動性和創造性。因此，在本質上，主體教育培養學生自主學習能力是一種深層次的素質教育，是素質教育的一個具體化形式。可見，它并非是具體的教學方法，而是立足于二十一世紀，使學生素質適合于未來人類社會發展的必然需要。

而廣西邊境地區中學生的學習因受到本地教育發展及語言文化的制約，自己應該是學習負責管理人的觀念淡薄。學習中大都是等著靠老師傳道授業解惑，這種被動、消極的學習心理必然會影響學生的成長。因此，在學校開展自主學習的必要性已經形成廣泛的共識。

二、廣西邊境地區英語教育發展現狀

廣西邊境地區基本屬于少數民族地區，由于歷史及其他原因，邊境地區的英語教育發展還面臨許多困難。

1.教育觀念、教育改革相對滯后

邊境地區英語教育體制、教學內容、教學方式方法等改革一方面沒有與時俱進的新觀念、新思路、新舉措，年復一年，變化不大；另一方面嚴重地影響教職工的主動性、積極性和創造性。有的人才流動到發達省市，有的人才消沉茫然，看不到光明的前景。

2.語言文化的制約

因受到少數民族語言文化的影響，邊境地區的很多鄉鎮中學生課余時間一般都是說本地話，他們很少說普通話，更不用說要他們用英語交流了。我曾在班上問過同學們：校園的宣傳欄上有“在校請說普通話”的標語，你們為什么總是說本地土話呢？同學們是這樣回答的：說普通話吐字不清晰怕別人笑話。因此，要他們說英語就更困難了。

三、廣西邊境地區中學英語教學的現狀

由于廣西邊境地區的教育受到歷史和語言文化的制約，中學英語教育在邊境地區的發展還比較落后。英語教師配備不合理。而且一些教師的教育觀念陳舊，教學方式方法單一、被動，主要體現在以下兩點：

1.教師們常常以書本為本位

教師教學就等于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本為本位的教學必然導致重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結論，輕過程。

2.教師們還以教案為本位

教案是一種教學的方案，它是上課的直接依據。以教案為本位是傳統計劃教學的需要。教案所反映的是教師的教學過程，而不是學生的學習過程。以教案為本位的教學是一種封閉的教學，封閉性使“課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分地發揮。

正因為這種“以教為中心，學圍繞教轉”的教學方法，導致了學生在教學活動中喪失了主體地位。課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。導致廣西邊境地區的部分中學生對學習英語產生厭倦感，使他們喪失了學習的自動性、自主性和創造性。

四、培養中學生英語自主學習能力的方法

語言學家們越來越重視學生自主學習的能力在語言教學中的重要性。他們一致認為，學生自主學習能力的發展是語言學科教育中最重要、最根本、最有開發價值的內在驅動力。而被動單一、滿堂灌的課堂教學顯然與英語教學的目的背道而遲。我認為可以采取以下一些方法來培養和促進中學生自主學習能力的形成和發展。

1.轉變教師觀念，改變教學方法

要想改變這種教師“滿堂灌”的教學模式，就必須要轉變教師的觀念，改變教學方法。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。事實上，在平時的英語教學中，我就特別注意培養學生自主學習的能力，例如，在講授仁愛版七年級下冊“How do you usually come to school？”這個句型時，我把全班分成五個小組，讓每個同學去調查自己的組員是怎樣來學校的，然后請每組一到兩個同學向全班匯報他們各自的調查情況。大部分同學會使用一些學過的舊句型來展開調查，如：“Hello！ What’s your name？” 或“How are you？ I usually come to school by bike.How do you usually come to school？”等。很多學生結合自身的實際情況用on foot，by bike，by motorbike，by bus 等來回答問句。這種任務型教學方法激發了學生學習英語的興趣，使之成為聯系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并培養了學生自主學習的能力。

2.激發和培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。如果學生對英語學習感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，所學知識就容易記住。這就需要教師靈活運用各種途徑，如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌曲等多種方式，創設情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，使學生有輕松的學習心態。例如，我在教仁愛版七年級下冊Unit 7，Topic 1：When were you born？時，課前就制作了精美的蛋糕盒，準備了生日蠟燭和錄有《Happy Birthday to You 》這首歌曲的磁帶。我是這樣導入新句型的：“Today is May 4th.It is my birthday.I will have a birthday party.Would you like to come to my birthday party？”同學們都興奮地回答很樂意，我把插好蠟燭的蛋糕盒放在講臺上，點亮蠟燭，然后說：“Let us sing the birthday song，ok？”同學們在美妙的音樂伴奏下高興地唱了幾遍生日歌。這時課堂的學習氣氛非常熱烈，有些同學還在談論自己的生日，我馬上抓住時機向其中一位同學提出問題：“When is your birthday？”該同學回答之后，再問：“When were you born？”這時我適當引導該同學回答出他的出生日期，“I was born on...”這樣同學們在輕松愉快的課堂教學中掌握了新句型：When were you born？因此，教師要善于運用各種能夠激活學習興趣、創造成功的體驗和激發學習內在動機的教學手段，使學生在學習英語中享受成功，獲得愉悅感，保持長久的興趣感。

3.指導學習策略

如果學生的學習光有興趣，而不具備有相應的學習策略，不具備有解決學習中實際問題的一些基本方法，學習是無法順利進行的。教師應引導學生形成適合自己學習需求的學習策略：要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲取經驗，增強信心，提高能力。

4.引導學生養成良好的預習習慣

預習是個老話題了。然而，我在七年級至九年級的各個班級做了一個問卷調查，即“你在學習中有預習新功課的習慣嗎？”發現35%的學生沒有課前預習的習慣，甚至有些老師也沒有布置預習的習慣，這都屬于對預習認識不足。布置預習也是教學中的一個重要環節，預習不僅能使學生明確學習目標、提高課堂效率、順利完成課堂教學內容，還有利于培養學生的自主學習的能力。

5.培養學生養成善于及時復習的習慣

中學生記憶力好，學得快，記得快，但忘得也快。學生課后復習是十分必要的。但是，俄國教育學家烏申斯曾指出：復習不是單純的重復，而是用學過的知識磚瓦建造新的大廈。烏申斯的這句話告訴了我們：復習不僅是鞏固知識的需要，而且也是進一步領會新知識、運用新知識和發展新知識的基礎。特別是在英語學科中，倘若不注意對所學的及時復習，使之加以鞏固和積累，就會邊學邊忘，從而對自主學習造成極大的障礙。因此，我在復習教學中做到了復習與具體實踐和創新結合起來：1）、注重教學內容的理解和組織，讓知識信息在學生的頭腦中留下深刻的印象的同時再進行創新思維；2）、用科學、多變、有創造性的復習方法組織學生復習。學生在自我復習中個人的的自主學習能力也得了不斷的提高。

五、結束語

總而言之，能否自主學習，是學生主體地位體現與否的重要標志。我們廣西邊境地區的英語教師更需要有不怕苦、不怕累的精神，鼓足干勁，在教學實踐中不斷摸索出能提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

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