英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想記憶

【摘 要】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本而必要的組成部分，詞匯記憶則是詞匯學(xué)習(xí)的重要目的。針對(duì)目前英語(yǔ)詞匯記憶的問題，研究英語(yǔ)詞匯記憶方法是必要的。聯(lián)想記憶法包含有多種不同類別的方法，并沒有一定的模式，但只要聯(lián)想合理，能幫助單詞的記憶，就是行之有效的好方法。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和積極性，避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)單詞的記憶效果。聯(lián)想記憶在詞匯學(xué)習(xí)中有很大的作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 聯(lián)想記憶 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、前言

Widdowson（1992）提出，在一種語(yǔ)言當(dāng)中，語(yǔ)法的作用是調(diào)節(jié)性的，與詞匯相比，它是服務(wù)與詞匯的。Hammer（1990）也曾經(jīng)清楚地闡明：如果我們把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比做是語(yǔ)言的骨架，那么詞匯就是它的血和肉。可見詞匯在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)言學(xué)家把詞匯看作是理解的前提和先決條件，是聽，說，讀，寫基本技能的工具。同時(shí)，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須掌握大量的詞匯，詞匯量的大小對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)者來說，無(wú)疑是十分關(guān)鍵的。然而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，記憶單詞是學(xué)生普遍感到困難的。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和積極性，避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)單詞的記憶效果，擴(kuò)大詞匯量呢？聯(lián)想記憶在詞匯學(xué)習(xí)中有很大的作用。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯記憶

2.1當(dāng)前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯記憶的問題

彭思祥（2006）認(rèn)為，從我國(guó)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來看，就單詞的掌握上，把單詞的記憶當(dāng)成單獨(dú)的行為，如有的學(xué)生對(duì)教材所列的生詞表進(jìn)行單獨(dú)記憶，甚至有的學(xué)生以字典為范本進(jìn)行逐條逐頁(yè)背誦。這種詞匯學(xué)習(xí)范式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)又變成了死記硬背的單獨(dú)行為。這種學(xué)習(xí)行為是存在缺陷的，其中最主要是違背了語(yǔ)言作為言語(yǔ)的功能性文化存在的內(nèi)在規(guī)律性，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是在實(shí)踐上有規(guī)律的發(fā)展，是學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了主體對(duì)“死的”語(yǔ)言對(duì)象的把握，而不是“活的” 主體習(xí)得性的發(fā)展。這一點(diǎn)是當(dāng)前我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯記憶行為的主要特點(diǎn)。

劉娟（2006）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯記憶問題是：只記其一，不記其他。我們一般記憶單詞的時(shí)候都只停留在一詞一義，一詞一用的階段；只會(huì)認(rèn)詞，不會(huì)辯詞。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要力求準(zhǔn)確，要準(zhǔn)確辨別這個(gè)詞與其他同義詞和近義詞的區(qū)別，分清他們?cè)谟梅ㄉ系募?xì)微差別才能靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用他們；只能零散記憶，不能歸納整理。詞匯的記憶過程也就是語(yǔ)言的習(xí)得過程，絕大部分單詞都是在習(xí)得過程中零散的存在于大腦中的，因?yàn)闆]有整理這一道工序，在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)混用錯(cuò)用的現(xiàn)象；只能機(jī)械，不能靈活。很多人往往是把詞典上的意思生搬硬套，結(jié)果總是對(duì)一些英文句子感到很費(fèi)解。

2.2英語(yǔ)單詞的記憶規(guī)律

德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）在1885年發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)時(shí)間保持的不同，記憶可以分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種。“輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間。”艾賓浩斯遺忘曲線強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)復(fù)習(xí)，并且復(fù)習(xí)需要達(dá)到很多次才能使短時(shí)記憶成為長(zhǎng)時(shí)記憶，但是它并沒有說明是怎樣地復(fù)習(xí)。那么如何使單詞的記憶成為長(zhǎng)時(shí)記憶呢？這就并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式一遍一遍重復(fù)的學(xué)習(xí)了，而應(yīng)該采用其它的方法來幫助我們的大腦把短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)心理學(xué)研究，記憶單詞必須通過強(qiáng)化記憶來避免遺忘。其中，聯(lián)想記憶就可以強(qiáng)化記憶，從而記住單詞。

2.3聯(lián)想記憶方法

巴甫洛可克說：“記憶要靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”

韓忠軍、董霄云（2002）認(rèn)為聯(lián)想記憶法，就是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的一種方法。英語(yǔ)單詞趣味聯(lián)想記憶，就是把枯燥乏味的單詞變成充滿趣味、生動(dòng)形象的東西，首先使人們產(chǎn)生興趣，再通過聯(lián)想達(dá)到記憶的目的。

卞燕京、王彥俠（2006）認(rèn)為，聯(lián)想記憶法分為直觀聯(lián)想、擴(kuò)散聯(lián)想、構(gòu)詞法聯(lián)想。直觀聯(lián)想，就是將語(yǔ)言形式的信息通過轉(zhuǎn)化為視覺、聽覺、感覺形式的信息，使詞與客觀事物直接對(duì)應(yīng)起來。如看見電腦就聯(lián)想computer、keyboard等與電腦相關(guān)的單詞；反之，見到或想到英語(yǔ)單詞就聯(lián)想到相應(yīng)的事物。擴(kuò)散聯(lián)想，就是圍繞中心詞、中心概念或根據(jù)單詞的形、音展開聯(lián)想，是舊詞與新詞之間建立聯(lián)系，達(dá)到鞏固記憶的目的。（1）中心詞和中心概念：圍繞中心詞展開聯(lián)想，如，以way為中心詞，同時(shí)聯(lián)想make/elbow/weave/wind/worm one’s way，這樣就由way擴(kuò)散聯(lián)想到許多詞匯；圍繞中心概念展開聯(lián)想，就是以某一概念為中心，聯(lián)想與其相關(guān)的詞匯，匯集成一個(gè)聯(lián)想場(chǎng)，如將conference“會(huì)議”作為中心概念，可以聯(lián)想到business/disarmament/ peace conference等。（2）同義詞和近義詞：英語(yǔ)中同義詞和近義詞很多，看到生詞聯(lián)想到熟詞，可以大規(guī)模地記憶單詞。如“忍受，容忍”：endure-——bear——stand——tolerate等。（3）反義詞：如strong強(qiáng)壯的——weak（faint）虛弱的等。（4）同類詞：這是記憶名詞最有效的方法。有的書專門列出分類詞匯表，甚至分類詞典越來越多。（5）同音詞和近音詞：同音詞，如，cite——site——sight等；近音詞，如adapt——adopt等。構(gòu)詞法聯(lián)想，從形態(tài)的結(jié)構(gòu)來看，構(gòu)詞的方式可以分為詞綴法，轉(zhuǎn)類法，合詞法，拼綴法，逆成法，縮略法等。

三、總結(jié)

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本而必要的組成部分，詞匯記憶則是詞匯學(xué)習(xí)的重要目的。針對(duì)目前英語(yǔ)詞匯記憶的問題，研究英語(yǔ)詞匯記憶方法是必要的。詞匯記憶的方法多種多樣，各有千秋。聯(lián)想記憶法包含有多種不同類別的方法，并沒有一定的模式，但只要聯(lián)想合理，能幫助單詞的記憶，就是行之有效的好方法。