提高高職院校學生英語交際能力探討

【摘 要】由于各種原因，高職院校忽略學生英語交際能力的學習。要改善這一現狀，需要教師和學生雙方的共同努力，通過改變傳統的教學理念，采用多種教學方式，充分開展豐富多彩的課外活動，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造英語氛圍，來努力提高學生的英語交際能力。

【關鍵詞】提高 高職院校 英語 交際能力

什么是交際能力？這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes針對Chomsky的語言能力提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力分為口語交際能力和書面語交際能力。而口語交際能力則是交際過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力，這既是社會發展的需要，也是學生終生發展的需要。

一、高職院校英語教學基本要求

2001年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確了高職高專英語教學應針對學生的能力傾向和興趣特點，以聽說為主，注重培養學生的自主學習能力；2004 年頒布的 《高職高專大學英語教學大綱》中對英語課程的教學目的做出了具體要求，即：要經過三個學期的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在涉外交際的日常業務活動中能進行簡單的交流；2010年教育部正式發布了《高等職業教育英語課程教學基本要求》，指出：“高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是提升高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。”

由此，我們不難看出英語教學目標和教學要求發生了很大的變化，即高職高專的教學以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型人才為主要目標，使學生能夠在就業崗位中完成交際活動，實現學生終身學習、可持續發展的目標。

二、高職院校英語教學現狀

1、重語言知識傳授，輕交際能力培養

高職教育的培養目標是培養造就數以億計的各類人才和拔尖創新人才。英語教學強調“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，注重培養學生的語言應用能力。但是，我國傳統的外語教學模式存在重語言知識，輕文化知識和交際能力的弊端，導致許多學生擁有很多基礎的語法知識，但無法應用在實際交際中。學生缺乏跨文化交際意識和對西方國家文化知識的了解，對跨文化中的社會價值、社交規約、言語及非言語行為產生誤解，造成無可避免的交際失誤。在現實教學過程當中，許多老師對英語應用能力的培養認識不足，片面重視理論教學，忽視對學生語言應用能力的培養。

2、重教學方法研究，輕學生心理疏導

高職院校學生在英語學習過程中存在著許多的心理問題，成為英語學習的障礙，并嚴重影響英語學習的效果。口語訓練不多也不完善，很多學生平時很少聽到完整的語言交際內容。大部分學生語速較慢，一個單詞一個單詞地說，一旦語速加快或出現生詞時便無所適從。由于英語課時數限制以及教學內容的壓力，老師們往往忽略了學生的心理問題，轉而更加注重方式方法的研究。但心理問題的存在，既不利于英語學習，也不利于學生健康心理的培養。上課沒有積極性、消極情緒嚴重，不愿參加課外活動，抵觸情緒厲害。

3、重課堂教學內容，輕語言環境營造

高職學生入學總成績偏低，這一點在英語學科上表現尤為突出。一方面因為地域差異，來自農村和偏遠地區的學生比例較大，受當地經濟發展和師資力量的限制，他們口語發音不純正，甚至學習的是“啞巴英語”；另一方面因為偏科，有的學生英語成績僅為二三十分。同時因為高職英語教學一直是普通高等本科院校的壓縮餅干，在對學生的英語教學中，沒有認識到英語口語教學的重要性，有些高職院校甚至取消了口語課和語音課。這就使得本來就很薄弱的高職高專院校的英語口語教學雪上加霜。

三、高職英語教學的舉措

1、轉變教學理念，加強交際能力培養

對于英語教學來說，英語是一門語言工具，它的主要功能是讓人們掌握一種語言技能。因此，英語教學不單純是知識的傳授，而應該從跨文化交際的角度來培養學生運用語言的能力，滿足職業崗位的需求。高職英語教學中要本著“實用為主，夠用為度”的原則，把培養學生的能力作為中心任務，處理好基礎與應用的關系，合理安排教學時間。對學生的要求不應過高，而要側重培養學生的實用能力，，根據不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重，為學生就業和可持續發展奠定基礎。

2、營造語言環境，拓展學習空間

在英語教學中充分利用英語語言實驗室、自主學習實驗室、網絡教學平臺等現代化教學手段和設備，為學生營造比較真實的語言學習環境，使教學內容更加形象具體，有效地激發學生形象思維的能力，提高學習效率，同時增強學生“人機互動”、“自主學習”的積極性。鼓勵學生課外學習英、美等英語國家的人文知識，參加英語活動。為學生打造輕松、活潑、生動的學習環境，創設接近生活實際的語境，使教學活動化、情境化。

總之，英語學習不同于其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。教師作為組織者和引導者，在口語教學中也承擔重要角色，這就要求教師不僅要有才識，更要在心理上關注他們，為他們語言學習的環境，才能引導學生更快更好地提升英語口語水平，提高交際能力。

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