語文教學中長課文的處理技巧

在教學中，經常遇到這樣一個問題：課文長，課時少，怎么處理？如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，學生又感到茫然而不知所云。《語文課程標準》指出：“教師可創造性地理解和使用教材。”“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要避免繁瑣的分析”。長文短教是最好的選擇。那么如何才能做到長文短教呢？筆者就親身經歷略談以下看法：

一、抓住文眼，找準切入點

詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為訓練點，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。如《少年閏土》，“看瓜刺猹”最能反映閏土的性格特點，是文眼；《白楊》，用白楊象征邊疆建設者，描寫白楊特點的語句即文眼。尋找文眼作訓練點，就是探尋作者思路，深入文本的過程。

二、抓住主旨，明確著眼點

有的課文，并沒有很明顯的文眼；或雖有文眼，卻不大適宜用來作為訓練點。對這樣的文章，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚焦點，把情感的聚焦點作為解讀文本的著眼點。比如《搭石》一課，可以通過尋找“美”這個閱讀環節，組織學生讀文感悟搭石的景色美、過搭石的協調有序美以及蘊含的人情美。而這些表現“美”的語段、詞語，就是重點要品味的語段、詞語。通過品讀這些語段、詞語，實現感悟理解。然后通過想象說話，描述搭石的景色美，講述過搭石的協調有序美；以及擴談過搭石情況進一步體會人情美，促進學生對課文言語的內化積累，并完成轉換表達。

三、抓住重點內容，巧設質疑點

對于一些較長的課文，進行教學時，不可能通篇精讀，要有取舍，這樣才能把有限的時間和精力用到刀刃上。如執教《給予樹》，課文主要講述了金吉婭在圣誕節給家人買了棒棒糖，給陌生小女孩買的卻是洋娃娃。課堂上可以抓住金吉婭送禮物的強烈反差，有針對性地訓練學生質疑能力。并且貼出棒棒糖和洋娃娃的畫，通過圖畫的對比給孩子一個視覺沖擊，引起他們對棒棒糖和洋娃娃感官的注意，為質疑訓練進行鋪墊，效果非常好。

四、抓住重點詞語，精選理解點

在實際教學中，透過一個詞往往就能揭示人物的內心世界，對理解全文起到舉足輕重的作用，因此在教學中要善于捕捉重點詞。再比如在《給予樹》的教學中，老師可抓住最能體現金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進行訓練。從引導學生進行表演體驗理解它的表面意思，到聯系上下文透過該詞體會金吉婭的內心，再通過對比朗讀、想象著朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。這樣愛著家人卻只給他們買棒棒糖，究竟是為什么？這使得學生自己提出的問題顯得更有價值，理解也更到位。

五、抓住重點標點，深化感情點

在執教《一次比一次有進步》第二課時教對話時，把燕子媽媽和小燕子的對話進行了整合。先找出小燕子的話，然后一起出示，讓孩子們讀正確，在這基礎上，讓他們認真地讀這三處話，找一找共同點，說一說發現。結果孩子馬上發現了這三處話都有一個“！”，前面都是“媽媽，媽媽”開頭。細讀品味這兩處，就能把一只可愛的，好學的，興奮的小燕子活現在孩子們心中。而燕子媽媽的話則是非常講究藝術的，對小燕子的發現，總是先表揚，然后再提出要求，真像班上其中一個孩子說的，這是一個高明的媽媽，深化了學生對課文的理解。

“長文短教”的方法很多，各種教法是互相滲透的，不同課文可用不同的教法，一篇課文也可采用多種教法。所謂教無定法，只要教師能因材施教，靈活采用適當的教法，定能提高教學效率，收到事半功倍的效果。