實施精講精練 促進自主學習

現代教育的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。因此在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發展為中心，這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。在數學課堂中實施精講精練，營造起了濃厚的自主學習氛圍，喚起了學生的主體意識，激起了學生學習需要，調動起了學生自身的學習潛能，使學生真正成了課堂學習的主人。

一、精心設計“導學”，使學生愛學

“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。因此，在教學中，教師要根據授課內容和學生的年齡特點，運用恰當的導學方法，引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，使學生愛學。

1、抓住學生的好奇心，選擇導學方法，以引發學生的求知欲望。例如，教授“時、分的認識”時，教師可讓學生猜謎：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣。”生動形象且富有感染力的語言，形象地揭示了鐘面的特點和時分秒間的關系，從而激發了兒童學習新知識的興趣。

2、利用學生好動、好勝的心理特點，組織一些數學游戲，競賽搶答活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中開展學習活動。如在教學“乘法的初步認識”時，老師出示一組練習題，讓學生搶答，看誰算的最快。

在課堂教學中合理創設導學方法，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容、加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統。拓展學生思維，促進學生自主學習。

二、創設“探究”空間，使學生樂學

課堂教學效率的優質、高效，離不開全體學生的全程積極有效參與。教師要努力創設探究空間，讓學生有發現問題、提出問題、大膽猜想、充分思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

1、讓學生自己去發現問題

在教學中，教師要創造真正意義上的讓學生參與學習的機會，把學習的主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題、探索新知。這對學生自己來說，印象、感受最深，理解的也最深刻。極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探究、積極思考的良好品質。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“黃花6朵，紅花18朵， ？”并鼓勵學生提出不同的問題。思考之后，學生提出“紅花和黃花一共多少朵？”“紅花比黃花多幾朵？”“黃花比紅花少幾朵？”“紅花的朵數是黃花的幾倍？”“再拿來幾朵黃花就與紅花一樣多？”。短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動、自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點。其教學效果要比教師一味地講解好得多。

2、讓學生大膽猜想

猜想是人們在揭示問題實質，探索客觀規律，尋找命題結論時，憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。教學中教師讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，提高自主學習的積極性。例如：教學“毫米、分米的認識”時，板書課題后，老師說：“同學們猜一猜，1毫米有多長？用手勢表示給同學們看。”當同學們打著手勢，用眼睛征求我的意見時，我則說：“同學們猜得對不對呢？現在請你拿出尺子，……”在學生急于想知道他猜想的對不對時，老師請他們那出尺子去找，去驗證自己的猜想。這樣教學充分調動起了學生自主學習的積極性和自覺性，整節課思維活躍，效率也高。

通過生生互動、師生互動，學生真正成了課堂的主人。不但表達出了自己的思維過程，而且帶動了全班同學共同學習、自主發展。

三、適時精講，使學生愿學

精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識、學生難以理解的共性問題，精心設計、追根求源、透徹剖析。抓住重點內容，具有十分重要的意義。它能使學生更容易理解學科知識，能舉一反三、觸類旁通，使學生能抓綱帶目，更好地掌握知識結構，有利于對知識的記憶。這是因為重點內容具有極強的共性和概括性，能產生廣泛的遷移。因此，教師在講解過程中，要積極發揮自己的主導作用，善于創造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛。教師的講解要能吸引學生一起開動腦筋、思考所講內容，引起學生積極的心理活動，激發學生的情感，啟發學生的聯想，以提高單位時間內可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生思想產生飛躍，有“茅塞頓開、豁然開朗”之感，有“聽君一席話，勝讀十年書”的喜悅。

四、分層指導精練，使學生善學

設計合理恰當的練習，是實施精練的關鍵。合理恰當的練習題，是指練習題要符合學生學習能力和認知水平。因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使優秀生吃得“好”，后進生吃得“飽”。例如：在教學“帶余數除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個蘋果，①平均分給8個同學，每人幾個？多幾個？②拿走幾個才可以平均分給8個同學？③最少加幾個就可以平均分給8個同學？ 三個題采用分層練習：后進生做第①題，中等生做第②題，優等生做第③題。最后通過對問題的匯報交流，使各層學生互相啟發、共同進步。分層指導練習，促進了學生的思維，提高了他們的分析能力，使每個學生逐步學會了學習，并隨著進取意識的增強，不斷向上一個層次遞進。

這幾年的教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求。學生的自主能力需要培養和提高，只要教師在課堂上實施精講精練，充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習能力的基本素質，從而更加主動學習、自主發展。