精心設計提問 提高課堂教學效率

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動離不開問題，而課堂提問是課堂教學中必不可少的一個環節。這就需要教師在課堂教學前精心設計問題。課堂中問題實施的恰到好處，能夠促進學生的思考，激發學生的求知欲，發展學生的思維，提高課堂教學效率。下面我以《百分數的意義和寫法》為例，來談談課堂提問的有效性。

1.巧設問題 激起學生的求知欲

課堂上要想讓學生很快的進入學習新課的過程中，教師在教學新課前設計好問題，把學生的學習興趣盡快的激發起來。例如：在教學《百分數的意義和寫法》這節課時，我是這樣做的：

師：今天老師給同學們帶來了一些資料，你想不想知道是什么？（出示課本情景圖，讓學生從中獲取信息）

（這樣的提問，激起學生的好奇心）

師：看來同學們的發現還真不少，除了這些信息外，你還有什么新的發現嗎？

（一個“新”字讓學生的思維活躍起來）

生：我發現了圖中的數據與我們以前課堂上的數不一樣了，這些數都是百分數。

師：你的發現太有價值了，而且你還知道這些數是百分數，你真棒！這節課我們就來學習有關百分數的知識。

（利用學生的發現，很快把學生的注意力引向新課的學習中）

2.引導學生提出問題 探究新知

課堂上除了教師的提問，還應該有學生的發現問題，提出問題，解決問題的過程，這樣才能夠讓學生的思考不停止，充分體現課堂上師生、生生之間的互動，有利于學生理解知識并掌握知識。還是這節課，下面的環節是：

師：關于百分數同學們想了解關于它的哪方面的知識？

生：百分數的意義？

生：百分數怎么讀、寫？

生：百分數的加減法怎么計算？

生：百分數的乘除法怎么計算？

師：同學們想知道的可真不少，可是一節課的時間有限，我們先來研究百分數的意義和寫法，其它的知識我們以后逐一的學習。

（因為是新的學習內容，學生想學的知識很多，從學生的問題中教師可以獲取到學生的學習信息，并指明了本節課的學習目標）

3.給學生解決問題的空間

課堂上學生發現了問題，并提出問題，那么教師就要為學生提供充足的時間探究問題，解決問題。解放學生的手，讓學生去操作；解放學生的嘴，讓學生試著去總結概括；解放學生的腦，讓學生的思維活躍起來。在這個環節教師除了精心設計提問外，還要借助于數學工具，幫助學生很好的學習數學。例如：“百分數的意義”很抽象，如果只靠教師平淡的講解學生難以理解。在教學時，我讓學生課前搜集有關百分數的資料。利用手中的資料和情景圖來理解百分數的意義。

師：誰能說一說你圖中的18%表示什么？

生：18%是指：小學生近視眼的人數占總人數的18%。

師：誰能勇敢地說說你收集到的百分數表示的是什么嗎？

生：羽絨服的含絨量90%，90%是指羽絨的質量占填充物的90%。

學生們躍躍欲試，氣氛活躍

師：根據剛才同學們對這么多百分數的理解，誰能用一句話概括出百分數表示什么？

（在概括百分數的意義之前，教師給了學生充足的時間，自己去探究具體的百分數的意義，然后根據學生的理解要求學生用“一句話”

抽象概括出百分數的意義，這三個字其實就是要求學生概括的百分數要有代表性，促進了學生的思維。有了前面的基礎，學生概括起來輕而易舉。可以說在這個時候概括已經是水到渠成。）

4.恰到好處的提出問題 便于形成知識間的鏈接

每堂課的教學，都離不開新舊知識間的鏈接，教師的提問要恰到好，盡量減小跳躍性，不要讓學生的思維出現斷層。這樣有利于學生掌握、運用知識。例如：在教學完百分數的意義和讀寫法后，教師設計了這樣的疑問：

師：學到這里，我怎么感覺百分數和我們以前學習的一種數很像啊？你們猜到是誰了嗎？

（老師疑惑的語氣，在加上一個“猜”字，讓學生的思維再次活躍）

生：分數

師：和老師想的一樣，既然和分數很像，那么百分數和分數之間有什么關系呢？請同學們回憶一下剛才我們學習的內容和以前學過的分數的知識，小組間討論一下，它們之間究竟有什么關系？

學生再一次進入到學習過程中。通過小組間的討論交流，把所學知識乃如到已有的知識當中去。讓學生感受到，數學的魅力無窮，前面的學習為后面打下了基礎，而后面的新知識又是在以前知識的基礎上進行學習的。知識間是相互聯系的，不是獨立存在的，要認真學好每一部分知識。

（整堂課下來，在教師精心設計的問題的引導下，學生的思維此起彼伏，學習氣氛活躍。先是一個“新”字，把學生的思維引向了學習新知識的過程中；然后是“你想學習到有關百分數的哪些知識？”揭示了本節課的學習目標；接著是“誰能勇敢地說說？”，讓學生主動地探究新知識；最后一個“猜”字，讓學生的思維再次活躍。學生不但理解了知識，而且經歷了知識的形成過程，掌握了知識，為運用知識解決問題打下了良好的基礎。）