試論“健康第一”的思想及其在體育教學中的貫徹落實

【摘 要】本文從“健康第一”思想的提出談起，闡述了“健康”、“健康第一”的時代內涵，重點討論體育教學中“健康第一”的指導思想的貫徹落實，在“健康第一”指導思想的引導下，使體育教學真正有助于學生身心健康，為學生的全面健康的發展鋪設暢通的立交橋。

【關鍵詞】健康 “健康第一” 體育教學 貫徹落實

1、健康的基本內涵

何謂“健康”？這是在認識、認真貫徹“健康第一”思想時首先必須明確的問題。從古到今，人們對其有不同的解釋，以往，由于受傳統觀念和世俗文化的影響，往往將健康單純理解為“無病、無病、無傷”。早在古希臘時代，人們就認為健康是身體的完全平衡，我國《辭海》中將健康定義為“人體各器官系統發育良好，功能正常，體質健壯，精力充沛，并且有勞動技能的狀態。通常用人體測量、體格檢查和各種重量指標來測量。”美國的健康專家貝克認為，健康是“一個有機體的部分處于安寧狀態，它的特征是機體有正常的功能，以及沒有疾病”。隨著社會的發展和科學技術的進步，人們完全突破了原先的思維模式，對健康的概念有了新的認識。世界衛生組織對健康提出來衛個明確和全面的定義：“健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。”從而使對健康的評價不僅基于醫學、生物學的范疇，擴大到心理和社會學的領域，由此可見，一個人只有在身體和心理保持健康的狀態，并具有良好的社會適應能力才能算得上真正的健康。

2、“健康第一”思想的內涵

毛澤東認為：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠。”并在我國教育事業發展中提出“健康第一、學習第二”的方針，可見，身體健康不僅是人之一切發展的基礎，也是人類社會發展的基礎，《決定》也指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現”，也就是說，身體健康是青少年茁壯成長的最基本的條件，是“健康第一”最原始、最基本的意思。

隨著社會發展和進步，人們的生活水平、勞動環境發生了巨大的變化，同時也給人們的健康帶來了新的危機，而這種危機是具有全球化意義的，因此新時代又賦予了“健康第一”以新的概念，世界衛生組織指導出人體的健康應包括身體健康、心理健康、社會適應能力良好，所以從現代意義講，強壯體魄已不是健康的唯一標志，“健康第一”思想正是這一時代要求的產物，是在“以人為本”的社會環境下，應素質教育的時代要求提出來的，因此《決定》中提出來的“學校要樹立健康第一的指導思想”是對素質教育而言，是指將德育、智育、體育、美育有機地統一在教育活動的各個環節之中，共同發展，從這一意義上講，“健康第一”是素質教育的根本目標之一，主要體現在它的時代性、全面性、主體性、人文性等方面。它涵蓋了體育素質教育全部的內容，突出了它的全面性特征；教育的本質是以人為目的，促進人的發展，而不是把人作為工具來培養，“健康第一”思想充分尊重學生的主體地位，重視學生的個性發展，面向全體學生進行主體性教育，這充分體現了它的主體性特征；另外，“健康第一”思想為學校體育提出了更多的人文問題，這些都使學校體育思想在前進的道路上邁出了重要的一步，也是與先前各種體育思想相比較而言，它更先進、更超前的重要因素。

3、體育教學中“健康第一”的指導思想的貫徹落實

3、1轉變體育教學觀念，樹立“健康第一”的指導思想

新課程改革的首要任務是改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率作用。素質教育強調學校體育不僅僅要增強學生體質、傳授知識、技術技能，更重要的是要培養學生的體育能力以及創新精神、團隊精神，加強體育文化的教育，促進學生身心的全面發展，提高社會適應能力。舊的傳統的技術教學、競技體育、增強體質等狹隘的教學觀念存在很大的弊端，《體育與健康》課程在目標的確定、課程的設計、教學內容的選擇和課的組織實施、課程評價等各個方面都具有充分的靈活性，以適應不同地區、不同學生的不同需要，但是，這并不是說只要在學校中開設了體育與健康課程，保證了必要的課時，就自然體現了“健康第一”的指導思想，因此，這就要求我們走出誤區，在體育教學的實際操作中，轉變體育教學觀念，切實樹立“健康第一”的指導思想，無論是從課的設計、教學內容還是教學的組織實施、教學評價等方面，都要精心設計、科學安排，真正把健康的要求落到實處，促進學生全面的健康的發展。

3、2激發學生體育運動興趣，培養終身體育的意識、習慣

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果；學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育愛好和鍛煉習慣，興趣發揮著非常重要的作用。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。學生有興趣濃厚的活動，再苦再累也不能把他們拒之門外；反之，如果學生沒有興趣，再愉快的活動也會讓他們覺得乏味。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習和鍛煉。因此，在體育教學過程中，從教學內容的選擇和教學方法的安排，都要關注學生的運動興趣，關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，這是實現課程目標和價值的有效保證。

3、3構建新型民主的師生關系，突出學生的主體地位

在傳統的學校教育模式下，教師負責教，學生負責學，教學過程只是教與學兩方面的機械疊加，而新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共

作者簡介：龔勇，男，講師，研究方向：體育教學、運動訓練。

同發展，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

3、4關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育是一種以技能學習為主的課程，學生學習的結果主要體現在學生體能、技能和運動行為的改變方面。在體育教學中要根據學生身心發展的客觀規律，從保證每個學生受益的前提出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定了學習目標和有彈性的學習內容，提出了有益于學生發展的評價原則；在教學組織和教學方法等方面，精心組織安排，以期保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足身心發展的需要。

3、5建立發展性的教學評價體系，增加學生的成功的機會

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。” 《課程標準》要求把評價作為課程、教學的有機環節，它不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展，通過評定開成學生自我認識和自我教育、自我發展的能力，它提倡注重質性取向、有利于促進發展的評價方式，不僅注意結果而且重視對學生學習過程；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價。因此，體育教學中對學生的評價的標準要堅持“從實際出發”的原則，尊重個體差異，對學生區別對待，評價的標準應考慮學習的努力程度、學習態度、學習過程等情況，改變傳統的評價體系，建立發展性的多種評價體系，對學生做出恰如其分的評價，充分調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態度，減少厭學現象的發生。

4、結論

4、1“健康第一”思想是在“以人為本”的社會環境下，應素質教育的時代要求提出來的，“健康第一”教育觀作為一個廣義的概念，是學校體育改革和發展的總目標，是指使人的身體、心理、社會適應能力達到和諧統一的新健康觀，主要體現在它的時代性、全面性、主體性、人文性等方面。“健康第一”思想正是這一時代要求的產物，它涵蓋了體育素質教育全部的內容，突出了它的全面性特征。

4、2學校體育在推進素質教育的進程中，既不是第一，也不是最末，而是學校教育體系中不可缺少的重要組成部分。學校體育改革既要緊緊圍繞“健康第一”的指導思想，又要保持學校體育教育的特點和堅定學校體育教育的目標，在體育教學的實踐中力求把“健康第一”指導思想貫徹落實到實處。在“健康第一”指導思想的引導下，體育教學會出現一個創新的局面，使之真正有助于學生身心健康，使體育課成為學生最需要和最喜歡的課程之一，為全體學生的身心健康發展鋪設暢通的立交橋。

【參考文獻】

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