試論如何構建高中物理探究式課堂

【摘 要】物理是以實驗為基礎的自然學科，物理的思維方式就是科學探索的思維方式，按照物理的思維方式——探究式設計課堂教學是教學的核心問題。

【關鍵詞】高中物理 探究式課堂

20世紀初，著名實用主義教育家杜威首先提出“做中學”的主張。20世紀中葉，著名生物學家、教育家施瓦布提出了探究式的教學方法，他主張不要把科學知識當做絕對真理教給學生，而應作為有證據的結論；教學內容應呈現學科特有的探究方法；教師應當用探究的方式來教授知識，學生也應通過探究活動展開學習。同時，以皮亞杰為代表的現代認識心理學家們提出的認知發展理論，也為人們將科學探究程序轉化為探究教學模式提供了重要理論依據。我國教育家陶行知先生在教育與知識問題上發展了杜威的思想，創造性地提出了“教學做合一”的理論，強調教育要與生活實踐相結合，教與學都必須以“做”為中心，把教、學、做一體化，“一面做，一面學，一面教”，充分體現了教學法和生活法的合一。

探究式課堂教學模式是指教師按照教學大綱的要求，根據學生的認識水平和已有的知識基礎，與學生一起精心設計探究方案，指導學生在課堂內按設計的計劃進行的一種教學活動。它是以解決問題為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維和創造能力的培養，充分發揮學生的主動性，仿照科學家探求末知領域的途徑，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性解決問題等途徑去掌握知識，培養學生的科學探究能力、實事求事的科學態度和敢于創新的探索精神。

在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。

我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利于激發學生的探究欲。

在探究學習中，師生是處于協作關系。教師提供各種必要的實驗器材，讓學生進行探究實驗，通過學生的主動參與，學生的積極性、主動性得以充分發揮，充分體現了學生的主體地位。當然作為教師的主導地位不容忽視。放手讓學生進行實驗操作，收集數據，并不是說教師可以袖手旁觀，教師應及時進行指導，并要注意收集實驗過程中的問題，同時關注學生在實驗過程中操作是否規范，是否每一位學生都積極參與，幫助學生發現其錯誤，提供有關他的失敗信息，并及時修正其探究的過程。學生在實驗中獲得感知，再對這些數據進行比較、概括，進行思維加工，得出初步結論，并嘗試對實驗結論進行描述。在學生交流過程中，可以相互補充，互相完善結論，培養合作精神，讓學生在自我發展的基礎上，通過梳理學生認知結構來歸納結論，使學生感到成功的快樂。評估是對探究反思的過程，通過評估能優化探究方案，并有可能引起新的發現，導致新的探究過程的開展。評估過程有利于學生養成嚴謹的科學態度，有利于發展學生思維的批判性。

科學探究活動是循序漸進的，探究能力的發展是一個漸進的過程，需要在探究實踐中不斷積累，因此，探究式教學的總體安排應有一定的梯度，先簡單后復雜，使探究活動的水平循序漸進地提高。另外由于課堂探究教學受教學內容和時間的限制，教師要做好科學安排。