淺談如何利用語音實驗室提高英語教學效果

【摘 要】我校配有54座的L L-8型語言學習系統。一開始，我們只是讓學生戴著耳機聽英語，學生剛接觸語音室，有一種新鮮感，對語音頗感興趣，但不久他們對這種音調的語音課就失去了興趣，因此教學效果不盡人意。針對上述情況，我進行了“利用語音實驗室提高英語教學效果”的課題研究。

【關鍵詞】高中英語；教學效果；語音實驗

如果就“你如何利用語音室上英語課”進行問卷調查，教師們大多會認為：在語音室上課就是讓學生戴著耳機聽英語。學生剛接觸語音室，有一種新鮮感，對語音課頗感興趣。但不久，他們對這種單調的語音課就失去了興趣，甚至產生厭煩心理，尤其是基礎差的學生，只是坐在位子上玩耳機及按鍵，因此，教學效果不盡人意，而且設備的損壞率較高。久而久之，語音室的使用率逐步下降。針對上述情況，我們嘗試在語音室中進行靈活多樣的視聽教學，以激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力，提高英語課堂教學效果和教學質量。語音實驗室應該成為我們全面提高英語教學質量的主戰場之一。本文談談我們的一些做法。

一、運用多種電教手段，創設真實的語言視覺環境

我們認為，在語音室進行英語教學，應用電教媒體的關鍵在于充分發揮其工具性和交互性。線性和非線性地呈現教學材料，讓語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，充分發揮學習積極性，從而進一步提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。但在初中英語教學中，純聽覺的教學模式往往難以激發學生本身的語言感悟能力。人類有天生的語言感悟能力，但這種感悟需要依托于一定的聽覺和視覺環境，特別是真實可感的視覺環境更能培養學生的語感，使他們覺得有話想說、有話要說、有話能說。真實的語境能夠對學生個體語言系統自然地起到組織、引導的作用。所以，我們在語音實驗室原有設備的基礎上增加了VCD播放機等其他電教多媒體設備，用以創設一種生動、形象的教學情景，加大知識容量，優化英語課堂教學。首先，用音像媒體創設情景，引入新課題引入新課題是課堂教學的第一步，也是提高課堂教學效果的關鍵，在這一環節設計一個好的語言情景對學生的興趣投入非常重要。傳統課堂教學（包括傳統語音教學模式）中，只能用一般的文字或聲音材料來引入，這對學生語言機能的激活和開發是不利的。選擇和應用合理的電教媒體，能激發學生的學習興趣，調動他們參與的積極性。其次，音像結合，培養聽讀能力。電教媒體的使用能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發揮其調動和啟發作用，變單純聽覺教學為多種感官參與的教學。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結合的綜合過程，英語教學只有綜合運用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語音室和其他電教媒體組合的方式進行授課，就能同時兼顧聽、說、讀、寫等多方面的能力培養，最終高質量地完成英語課堂教學。

二、結合計算機網絡技術，拓展學用渠道

計算機網絡的飛速發展為語音實驗室的教學提供了全新的教學手段和課程資源。我們采用“局域網有聲論壇”這一教學形式，組織了英語論壇的教學活動。英語論壇主要通過分組的方式進行，教師有針對性地在校內信息平臺上設置了不同主題的討論專區，并提供有關素材，要求學生課外上網閱讀。在語音實驗室上課時，讓學生根據論壇上所提供的素材進行有聲會話，教師進行實時巡聽和監控，糾正學生錯誤的發音和詞句，對偏離主題的論題進行引導，并對同學們的發言作實時錄音，以作為課后的演示回放素材。這一全新的教學模式不但激發了學生學習英語的興趣，有效地彌補了傳統英語課堂教學的缺陷，同時也為學生提供了一個學以致用的場所，極大地提高了教學效率和教學質量，從質上增強了學生的口語會話能力和聽力感知能力。我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認知過程和發展過程。學生掌握知識、技能一般來說應經過以下四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進的過程。英語閱讀教學也應遵循這種規律。“導”是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。英語學科的特點決定了學生只有通過大量的練習才能掌握知識，并將知識轉化為實際能力。但這種練習不應該單單是紙面的，而要結合大量的口頭訓練。

三、音像結合，培養聽讀能力

電教媒體的使用能提高信息強度，增加信息的可見度和可聞性，還能加大信息通過容量，提高傳輸速度，更能發揮其調動和啟發作用，變單純聽覺教學為多種感官參與的教學。掌握語言是聽、說、讀、寫、看五位一體相結合的綜合過程，英語教學只有綜合運用了多種感官媒體，才有可能多方兼顧。我們利用語音室和其他電教媒體組合的方式進行授課，就能同時兼顧聽、說、讀、寫等多方面的能力培養。以Lesson98的課文教學為例，我們先打出幾個問題：（1）What happened suddenly？（2）Was the man badly hurt？讓學生合上書本，帶著問題看教學錄像。錄像提供了課文中的人物對話的標準語音及與對話緊密相關的色彩艷麗的畫面和形象生動的情景，能有效地對學生進行感官刺激，激發他們的學習熱情。學生們只看了一遍，幾乎人人都能回答這些問題了。在學生初步了解課文內容的基礎上，我們接下來還著重訓練學生的聽、讀能力。這時，語音實驗室的原聲功能作為視覺功能的反補充又發揮了其特有的作用。讓學生合上書本，戴著耳機，回憶剛才播放的影像資料，認真聽課文錄音兩遍并回答問題。這樣，學生在聽力得到訓練的同時對課文的理解也加深了。這當中影像所包含的情節起到了引導思維的作用，使學生的語言邏輯思維建立在了真實可感的生活情境之中。最后，采用集體朗讀和單個同學原文配音朗讀相結合的方式，并利用主控臺的復讀功能，讓其他學生指出單個朗讀者在語音或語言結構上的錯誤及語感上的不足，并加以糾正，教師再做最后的配音示范朗讀。這樣，學生的聽、讀能力都能得到培養和提高，語感也得到了自然的升華。

【參考文獻】

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