巧用多媒體教學提高小學數學課堂效率

【摘 要】隨著我國教育的不斷發展，多媒體教學越來越受到人們的關注，并且被廣泛地運用到小學數學教學當中，它在很大程度上影響著我國的小學教育事業，同時也推動著教育的改革和發展。本文主要談及到多媒體教學在小學數學教學中的運用及其對提高課堂效率的積極作用。

【關鍵詞】多媒體教學 小學數學教學 課堂效率

所謂現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。隨著現代教育技術的不斷提高，現代化教學媒體已經進入了教學課堂，發揮其獨特的優勢。恰當地使用多媒體教學，能利用多種媒體信息刺激學生的感官，培養學生的思維能力，提高學生的素質，從而全面提高教學質量。下面我結合自己的教學實際來談談如何運用現代化教學手段提高數學課堂教學效率：

一、巧用多媒體教學，為學生提供更愉快的學習氛圍

教學活動的主體是學生而非老師，因此，老師在做教學設計時必須充分從學生的角度出發，考慮學生的心理特點。由于小學生年齡小，自控型差，學習意識不強，那么，老師如果等夠巧妙地運用多媒體教學，用動畫或者色彩鮮明的畫面，那么學生的注意力就很容易轉移到課堂中來，激起他們的好奇心，提高學習效率。例如：在教學“加法”時，通過一家三口做游戲和小狗玩球兩幅動畫來體現，畫面上的餐桌上有小朋友和爸爸，這時，媽媽端著一盤菜走過來了；有一只小狗，又跑來兩只小狗，通過這樣的方式，讓學生知道把兩個數合在一起用加法算，了解加法的意義；對于減法，還是通過動畫顯示一家三口在吃飯后，媽媽拿來了五個橘子，每人吃了一個后，還剩幾個？這樣的教學，不僅從學生的身邊取材，讓學生的理解更容易，記憶更深刻，同時也強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、巧用多媒體教學，激發學生的學習興趣

三、巧用多媒體教學，發散學生的數學思維。

數學教學是培養學生思維的。與傳統教學相比，在教學中引入多媒體課件，可使學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。

在教學“連乘兩步計算的實際問題”時，一堂課以春游活動為主線，以錄象形式和多媒體動畫課件模擬現實，再現春游的的現實情景，將教學例題與習題作恰當改編融入其中。“你想知道什么？”“你能解決什么問題？” 學生探究學習的積極性來自于充滿疑問和問題的情境，面對著一幅幅真實生動的情景和呈現的各種信息材料，學生熱情頗高主動性極強，自己提出了：“我想知道我們一共有多少個同學參加春游？”“買飲料用了多少錢？”“乘坐兩輛客車夠不夠？”“買門票需要多少錢？“包船游覽共要多少錢”“飲料瓶回收了多少個？”等問題，并積極探索、交流解決問題的策略。這些現實中的實際問題就在學生或獨立或合作探討的形式下一一得到解決，并在問題解決的過程中逐步掌握了兩步連乘的解題思路。

四、巧用多媒體教學，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果。

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，電教手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書、速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用電教手段可以根據需要把一些圖形、題目的分析或解答過程在課堂上適時地在學生面前再現出來，這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流地渠道，提高了課堂效率。如：在學完了“統計的知識”后，我布置了一道實踐題，要求學生利用所學的統計知識對一周的溫度進行記錄，并根據調查的數據分別制成統計圖和統計表。反饋時，屏幕上展示收集的數據及制表和制圖的過程，學生一下子明白了：最正確、合理的應該是折線統計圖，制成條形統計圖不妥。同時，再把學生自制的折線統計圖在投影上反饋，幫助學生清晰地認識到不足之處，找到了解決的辦法。再如教學“圓柱體的體積計算”這一課時，為了推導圓柱體的體積計算公式，師需要演示操作：把圓柱體進行分割，拼插成長方體，由長方體的體積公式：長方體的體積 = 底面積 × 高，得出圓柱體的體積計算公式也是底面積× 高，再由圓的面積計算公式進一步推導得： V=πr rh 。那么，在學生分小組操作完后，師充分利用多媒體課件演示，彌補了用板書無法完成的遺憾，取得了良好的效果。

五、巧用用多媒體教學，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生起主體作用。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上。人機交互性使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用；另一方面，人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學，還能實現學生之間、學生和教師的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發揮學生的主體作用。如：在“圓柱體和圓錐體的認識”中，對圓柱體是如何形成的，屏幕上出現一個長方形，長方形沿著它的一邊旋轉，掃過的面形成陰影，旋轉一周，屏幕上便出現一個圓柱體；圓錐體的形成則用同樣的方法教學。這樣，學生對知識容易理解，也樂于接受。

總之，在小學數學課堂教學中充分發揮現代教育技術（多媒體）的優勢，既能引導學生主動參與學習，又能激發學生學習的興趣，培養發散學生的數學思維，還可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，實現課堂教學的有效及時的反饋與矯正，大大提高了教學效率。不僅給學生創設了一種寬松的學習氛圍，而且使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心里狀態，學習的主動性、積極性、趣味性融為了一體。由于現代信息技術的介入，小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確實是提高教學效率的有效途徑。

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