論小學生的英語口語評價

【摘 要】我們學習英語的目的是為了獲取信息，方便交流溝通，學習英語主要是通過聽、說、讀的方式，這三者都與英語口語有很大的關系。《新課程標準》也從語言運用的角度對教學目標及要求作了調整，強調培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力。英語口語的重要性可見一斑。小學階段對英語口語的訓練和檢測非常有必要，或者應該說是比筆試更為重要。英語口語的檢測既是教師考查學生對所學英語基礎知識的掌握和運用能力的手段，也是學生自我診斷和激勵后繼學習的手段。依據國家英語課程標準中規定的目標與要求，本人在這方面做了些探索和嘗試，下面談談自己的拙見與具體做法。

【關鍵詞】口語評價的原則 口語評價的題型 口語評價的評分方法 形成性評價 終結性評價

一、小學英語口語評價的原則

1、情景化原則，以創設情景為著力為學生創造全面開放的語言實踐環境。

（1）直觀情景。減少母語的介入，促使學生用英語思維。直觀性原則是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀的教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。而教材本身就蘊含著豐富的情境內容。教材中安排了大量的學生喜聞樂見的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。如在課上給學生一定的自由，讓他們自己free talk，發揮想象力來創設一個個小的場景，練習我們學過的內容；而且鼓勵學生盡可能的在生活中使用學過的知識，這不僅增多了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感，不再是書上的知識，那么遙不可及。所以要創設情景就需要將直觀性原則與教材緊密的結合起來，互相補充滲透，共同創設教學中所需要的情景。

（2）體態情景。如面部表情、手勢等，可以對信息的某些方面加以強調，有助于口頭信息的產生和理解。體態語言是指在交際過程中，人體任何單位輔助語言交流的表情、行為或舉止。包括情態語和神態語。體態語言情景不僅可以有效地吸引學生的注意力，增進師生之間的感情交流，還可以充份、準確、明了地表達教師的意圖，便于學生準確無誤地理解英語語言的意義。

（3）模擬情景。即借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。

2.科學性原則。

口試內容必須依據《英語課程標準》，以教材為藍本，對教學內容進行組合、加工、合理分配。測試中應以主要的語言點為主干，積極帶動舊知，注意知識的滾動運用，通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，幫助學生明確語言框架，達成語言運用；對新的語言材料提倡詞不離句，句不離篇；避免過多的語法講解。通過語言實踐，引導學生發現、總結語法規則，為形成學生良好的英語思維品質奠定基礎。

3.客觀性原則。

教師既要看學生是否掌握有關學習內容，又要看學生是否對這些內容已經真正理解。學生掌握知識的程度，口頭表達的能力，所犯錯誤的數量和性質等，都是教師要考慮到的因素。教師應嚴格遵照口試的量化評估表，正確客觀地給學生評定成績。

二、小學英語口語評價的題型

1.表演英語節目

讓學生自己表演一個拿手的英語節目，如說唱英語歌曲，英語歌謠等，或者朗讀自己拿手的一段文章。讓學生能夠放松，并增加學習英語的興趣。

2.朗讀

朗讀的內容可以是字母、數字、單詞、句子也可以是短文。教師可以自選或自定形式，并以生動活潑為原則。考察學生的語音語調

3.話題說話與日常英語會話

口頭交際是人類最直接的語言交際活動，在設計口試試題時要盡可能圍繞教材所體現的語言交際功能，這樣可以使學生在課堂中習得的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活環境中去，以求達到英語教學的最終目的。這類口試試題如：讓學生在所給的情景中自編自演一段話或與教師直接對話。

4.看圖說話

提供一些與課文內容有關的圖片，讓生看圖說話，對于低年級同學可出示一些關鍵單詞，給他們降低難度。同時對高年級學生采取情景對話的形式，如小組活動、對話表演、師生對話、個別講述等，也就是說教師要在采用平時教學過程中運用的各種形式。這樣學生既熟悉，又樂于參與，消除了口試的緊張心理。

三.小學英語口語評價的評分方法

1.小學英語語言測試的評分方法英語測試的評分方法可分為兩大類： 分解評分和整體評分。分解評分是把學生的聽力和口語測試的表現分為若干個要點，如口語語法、語調、內容、流利程度和準確性等。整體評分也叫印象評分，即教師按照籠統的標準，根據對學生的印象進行打分。因此，這種方法大多采用多人參與打分以求公平。

2.《英語課程標準》指出“評價應使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”因此，教師對學生的評價應當是激勵性的，尤其是在對學生口語方面進行評價的時候，教師更應當注重保持和樹立學生的英語學習自信心。為了避免心理緊張等因素對學生口語測試成績的影響，我個人比較贊同以終結性評價與形成性評價相結合的方式對學生進行口語能力評價。即在學期期末的時候，教師通過一些規定內容的測試對學生進行英語口語考查，并結合學生課堂日常表現給予一個綜合的評定。

四、結束語

口語評價是英語教學過程中的重要環節之一。運用科學的、適合兒童特點的小學英語口語評價方法不但能有效地發揮評價的激勵、導向和調控反饋作用，還能提高學生語言運用能力，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

【參考文獻】

[1]章兼中，《外語教學心理學》安徽教育出版社，1996

[2]文秋芳：TestingTeaching Spoken English 上海外國語出版社，1999年

[3]《外語教學與研究》，2001年第一期

[4]《談如何提高農村小學生的英語口語水平》，孫泓（山東省青島市普通教育教研室）

[5]《英語教學中的情景教學》，劉燕容 2007.12.8