以職業能力為核心的“高電壓技術”課程改革探索

摘要：“高電壓技術”課程是發電廠及電力系統專業的核心技能課，是一門行業性、實用性非常強的課程，因此，依托行業辦學優勢，整合校企教育資源，按照以“就業為導向、素質為本位、能力為核心”的指導思想，與電力企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計。

關鍵詞：高電壓技術；課程開發；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0033-02

根據高職教育人才培養目標，結合課程特征和行業發展背景，對“高電壓技術”課程開發，打破原有以理論體系為重的教材模式，克服原教學體系面面俱到、重理論輕實踐的通病，去掉高電壓理論不確定性內容和過于深奧不適合高職學生學習特征的理論，增加測試儀器的使用、新設備的選配及相關國家行業標準和職業資格認證考核要求等內容，以職業能力為主線、以夠用為度，重新規劃教學內容，并依托電力行業，設計實現教-學-做“一體化”、工學深度交融的教學模式。最后進行學習情境設計，劃分教學單元目標，選擇合適載體和教學方法，在突出職業技能訓練和職業道德培養的前提下，建設教學條件，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

一、“高電壓技術”課程開發與設計總的思路

“高電壓技術”課程開發與設計總的思路是：專業定位——工作任務分析——課程定位——工作過程分析——典型工作任務——最后形成具體學習情境。下面分以下兩方面具體介紹。

1.課程定位

在專業建設委員會的指導下，課題組成員走訪、調查了本專業面向的行業職業（工種）情況及畢業生就業情況，整理確定本專業涵蓋的兩大職業崗位群：電氣運行與檢修、變電運行與檢修。筆者與企業專家、行業能手一起，歸納總結各職業崗位群典型工作任務，通過對崗位工作任務逐一分析提煉出職業能力，其中部分是與高電壓技術課程直接相關聯的。最終，筆者定位“高電壓技術”課程為：發電廠及電力系統專業的核心技能課程；發電廠及電力系統專業核心職業資格證書——電氣試驗工的對應課程；發電廠及電力系統專業電氣、變電崗位群職業綜合素質養成課程。

課程完成后，學生需具備以下能力：專業能力，即行業標準和企業規程的理解應用能力、絕緣試驗操作能力、過電壓防護設備配置和選擇能力；社會能力，即具有良好的思想政治覺悟、職業道德和社會行為規范，具有團隊協作能力和良好的交流溝通能力；方法能力，具有一定的抽象與邏輯思維能力等。

2.課程設計思路

筆者采用了基于工作過程的課程開發模式。

首先，校企一家，共同開發課程。在課程設計階段，針對課程內容走訪企業班組，收集相關行業標準、企業要求，以及教學所需各種資料作為教學素材，并與企業實訓教師一起著手編制職業資格認證培訓教材及校內特色教材。在課程實施階段，由學校投入資金，由電力行業提供部分測試儀器及樣品共同構建作為一體化教學場景，并由電力行業提供現場所作為實訓、觀摩場所，聘請企業能手做兼職實訓教師，指導學生進行校外實訓及頂崗實訓。在課程反饋階段，通過請進專家座談、教師深入就業單位訪談以及信函等方式，收集單位反饋意見，對教學計劃執行情況進行分析，查找存在的問題，并實時追蹤知識技能要求的不斷變化，實施再修訂、更新教學內容及方法。

其次，基于工作過程構建課程體系。通過對職業崗位群典型工作任務的深入分析，在本課題組成員以及企業能工巧匠的共同探討下，歸納出絕緣試驗及過電壓防護工作過程。以絕緣試驗工作過程為例：從方案制訂、方案評審到標準解讀、標準化作業卡制定、儀器選擇、安全措施及現場測試記錄、結果分析、結果審核到資格終結、報告編制。在教學設計中，筆者刻意強化了工作過程性知識，塑造學生的職業性。

最后，通過校企共建實訓基地，實現課程的實踐性。為充分利用電力公司實訓基地資源和生產現場，烏海職業技術學院與多家企業簽訂校外實訓基地協議（并對其提供技術支持，形成了學校與企業雙贏、互助的長效合作機制）。高職高專學生普遍對傳統的理論學習不感興趣，學生在校外實訓基地觀摩電力行業從業人員的實際操作，塑造學生的規范性、安全性和職業性。在安全措施許可的前提下，通過角色扮演等教學方法，讓學生部分融入實際工作中，實現現場教學、教學做的交替統一，使枯燥的教學過程真實化、具體化，提高了學生的學習興趣，提升了教學效果。

二、課程建設與實施

1.課程內容改革

定義了課程目標，通過基于工作過程的課程開發模式，筆者設計了以下三個學習情境：情境一——絕緣材料電氣特性；情境二——絕緣預防性試驗；情境三——過電壓防護設備配置。情境一培養的職業能力主要是：認識絕緣材料，能利用專業術語評價介質絕緣性能的優劣；能構造設備的絕緣結構。情境二培養的職業能力主要是：能做安全措施，能做絕緣試驗，能利用各種絕緣試驗的結果判斷絕緣的在線狀況。情境三培養的職業能力主要是：認識過電壓的產生及危害、絕緣材料，能利用專業術語評價介質絕緣性能的優劣；能構造設備的絕緣結構、能正確分析、利用、配置各種過壓防護設備。

由學習情境的能力目標，筆者又分別構造了子情境。在絕緣材料電氣特性情境中，筆者先在多媒體教室介紹了絕緣材料，接著在仿真實訓室介紹絕緣性能的喪失及原因，也就是絕緣介質的電氣特性，接著再回多媒體教室認識單個電氣設備的絕緣構造。筆者把絕緣性能的喪失這部分內容放在仿真實訓室是因為絕緣喪失是危險的，仿真室能更好地模擬絕緣喪失現象并強化現場工作流程。

在絕緣預防性試驗情境中，筆者先在多媒體教室介紹現場試驗的標準化作業流程及單個試驗的接線方法、注意事項，讓學生在試驗指導書的幫助下自己設計試驗作業卡，然后在高壓實訓基地進行具體試驗，所有單個試驗完成后，最后在一體化教室進行整個設備的全部預防性試驗。

過電壓防護設備配置情境中，筆者先在多媒體教室介紹各種防護設備，然后在校外實訓基地去認識各種防護設備，接著筆者又回多媒體教室介紹過電壓的原因及防護，再給出一個現場過電壓防護配置項目，讓學生分組設計過電壓防護設施配置，最后再讓學生在校外頂崗實訓基地查看過電壓防護設施配置，最終更新自己的設計

學生在學習情境中親自經歷結構完整的工作過程，并完成部分最具典型的綜合性工作任務，獲得對課程知識點的認知和技能素質的培養。本著“適當、夠用”的原則，傳統理論知識的總量減少但融入過程性知識，并融入了《國家職業技能鑒定規范（電力行業）》、《高電壓試驗技術》GB/T16927-1997、《電力設備預防性試驗規程》DL/T596-1996、《內蒙古電力公司高壓試驗標準化作業指導書 》等國家標準和行業規程條例，再接合“教-學-做”一體化教學手段，使知識和技能有機融合。在學習情境的實施中，通過如角色扮演、分組比賽等方法，強調學生間的合作和交流，為學生可持續性發展奠定了良好的基礎。前述專業能力第一點以及方法能力、社會能力的培養將通過學生的學習行動貫穿于整個學習情境的教學過程中，而專業能力的后兩點直接體現在三個教學情境中。

2.課程考核方法改革

筆者采用開放的考核模式，注重職業能力的考核，有利于學生綜合能力的判斷。

（1）考核形式多樣化，閉卷筆試、口試、與技能操作等。

（2）既強調課程終結考核，也引入了過程考核作為判斷學生成績的依據。

（3）針對不同教學情境，采用不同考核模式，其中情境一以課程結束后鑒定性考核為主，情境二以學生動手實做考核為主，情境三以案例考核為主，分別強調學生對應知應會能力的掌握和學生職業素養的養成。

（4）以取證代替考試，如在課程學習過程中取得《電氣試驗工》中級及以上資格證書，可申請免考，成績定為優秀。教學評價引入職業資格鑒定的內容，區分對待應知應會能力，形成由教師、企業、學生自己等多主體參與的互動式評價方式，既評價學生工作過程，又評價工作成果；既要評價學生相關知識的掌握程度，又要評價技能訓練狀況，還有評價其團結協作能力和工作態度。

三、課程改革特色

第一，依托電力行業，校企一家共同實現工學結合的人才培養，課程的工學結合主要體現在教學目標、教學內容、教學實施以及教學評價上：工學結合的教學目標；工學結合的教學內容；工學結合的教學實施；工學結合的教學評價。

第二，以工作過程融合“理論”與“實踐”教學，真正做到教-學-做“一體化”傳統的課程體系將“理論”與“實踐”課程劃分為相互獨立的兩大課程體系，雖然相互之間也有融合，但在教學實踐中反而強化了理論與實踐的割裂，不利于職業能力的培養。在基于工作任務的課程體系不再區分“理論”與“實踐”課程，而是根據工作任務、課程目標和教學內容的需要，按實際工作流程進行教學組織。教師邊講邊做，學生邊看邊學邊動手，使理論教學中有實踐，實踐教學中也有理論，真正做到教-學-做“一體化”。

第三，引入行業標準化作業理念，加強職業素質的養成教育。筆者與君正能源化工有限公司熱電廠合作，開發了標準化作業教學視頻，并運用于教學中。同時，在各項教學情境中，都以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。

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（責任編輯：王意琴）